基于初中英语阅读能力的指导策略分析

孙佳荣

【摘要】初中生正处于成长认知的重要阶段，对包括英语、语文、数学、物理等各个学科都有一定的探索欲。但同时初中生往往具有青春期的叛逆心理，他们的英语阅读成果如何，关键要看教育工作者怎样去引导和干预。积极推进初中英语阅读教学的优化改进，让学生爱阅读，会阅读，常阅读，对提高学生的阅读能力和英语水平很有帮助。

【关键词】初中英语;阅读;指导策略

初中阶段，英语阅读教学成为帮助学生开阔眼界、增长词汇量、培养英语语感的重要途径，同时也是英语课堂最基本的教育方式之一。无论是为了熟悉单元内容，还是让学生记背熟悉课文中的单词和句式语法，阅读都是一个最常见的教育方式。本文对提升学生英语阅读能力、提高学生的英语水平做了积极探索，相信能让学生有所受益。

一、兴趣引导，让学生在快乐中阅读

兴趣是最好的老师，也是初中生主动阅读、深度阅读的必要条件。实践教学充分证明，任何死记硬背的强制性教学方式都是低效率的，单方面的生硬强调和灌输只能让学生觉得乏味无趣，对阅读敷衍了事，不愿深入思考探究。在兴趣引导的阅读教学中，教师必须要考虑如何让学生发现乐趣，享受乐趣，将乐趣转化为动力，让学生认真阅读，积极阅读，在阅读中增长知识，升华情感认知。

1.游戏性的阅读教学。从激活课堂氛围、提高学生的积极性等角度着眼，游戏性的阅读教学是值得尝试的。首先初中生对游戏有更大的热情，其次是在阅读游戏中可以自由设置任务，方便对阅读内容的深度探究。例如围绕一篇文章或者一段对话进行“大家来找茬”阅读游戏活动，是指教师安排几名学生轮番进行朗读，然后由其他同学对这几名学生的朗读过程进行找茬，重点是捕捉其在阅读中出现的拼读错误、发音不标准等情况。这个过程就同时考验了学生的阅读能力、拼读能力、听力和表达能力，其教育价值毋庸置疑。

2.趣味话题的引导教学。趣味话题的引导也是我们开展阅读教学、提高阅读能力的有效途径。面对一段对话或者一篇文章，教师应该从中找到有趣的话题来吸引学生的注意力和好奇心，让学生愿意读下去。比如Bus Driver and Passengers Save an Old Man这篇短文讲述了公交车司机和乘客们救助了一位老人的故事。我们不妨将这篇短文中救人的故事作为话题，让同学们“Guess what？There was a bus parking in the road.And，all the people was busy to do one thing.So，would you like to tell me what happened？”在这里，教师就用一种带有悬念的、悬疑的话题来激发学生的兴趣，从而让学生更加兴致勃勃地阅读下去。

二、情境教學，让学生在阅读中获得真情实感

在初中阶段的英语阅读中，通过对阅读材料的内容研究可以发现，很多阅读资料是带有故事性和生活情境的，是围绕一些事件或者场景来组织开展的，没有上升到太深奥层面的内容。这就为我们进行情境化的阅读教学提供了有利条件，让学生结合自己的生活经验，结合构建的情境去加深阅读体会，产生情感共鸣。我们相信，情感的共鸣和对阅读内容的呼应可以更好地帮助学生认知理解课文内容并增强阅读体会。

1.以信息技术构建情境。当前，信息技术进课堂是大势所趋，英语阅读教学也可以尝试以信息技术提供支持，从而达到令人满意的教育成果。例如在阅读He Lost His Arm But Is Still Climbing这篇课文的时候，教师就可以将“残疾人登山、攀岩”这个主题情境以信息化的方式展现出来，从而帮助学生形成身临其境的情感认知。教师可以在网上找到大量关于此类素材的图片和视频资料，比如残疾人爬泰山，挑山工负重登山，中国登山队勇闯喜马拉雅山等等。通过这些视频、图片，大家在视听体验上身临其境，仿佛听到风在呼号，仿佛看到云在脚下，仿佛感觉到腿脚乏力近乎虚脱。这种情境对帮助学生认知文章主题、受到登山者的无畏精神和英勇魄力的熏陶有积极作用。

2.以生活实践融入情境。除了信息技术的应用，生活实践的结合也是帮助学生形成真情实感、增强阅读体验的重要途径。初中生虽然没有丰富的人生阅历，但他们有自己的生活体验，有自己的见闻感受，时常通过网络认知世界。因此，我们可以把学生们在生活中的体验、经历融入阅读中去，引发学生共鸣。

比如在阅读短文Maybe You Should Learn to Relax的时候，这篇短文讲述的是学生课业负担过重的问题，其中的“Many of them are learning exam skills so that they can get into a good high school and later a good university”等句段更是让很多学生产生了共鸣。那么在构建情境中就可以让学生介绍自己课余生活中是否有报班参加兴趣培训的活动，或者是否有因为学习压力太大而觉得煎熬的时刻。大家的经验分享既可以让学生对文章本身的内容产生共鸣，又可以让大家结合自身经验深入思考文章所要表达的主题，深刻思考如何才能在紧张的课业负担中保持一份好的情绪和心态，从而更好地适应学习生活。

3.有感情朗读课文。有感情朗读，也是提高学生阅读能力的重要举措。英语是一门语言，而语言也可以称为一种文化、一种艺术。用英语写就的诗篇、文章，往往也是作者情感的抒发和表达。学生如果不能把握文章材料中的情感，不能产生共鸣，阅读就可能存在误区，或者读得不够深入，对文章中的人文精神、美好情感缺乏有效的感知。开展有感情朗读，教师可以带领学生分析文章的主题思想，分析文章中人物角色的情绪状态，在此基础上让大家用朗读的方式表达情感，渲染情绪。教师还可以请学生作为评委进行评分，对各个学生在朗读课文中的神态动作、语言流畅度、发音是否准确、情感表达是否有渲染力等进行评分，并讨论如何在朗读中情感更真挚。这样的教学方式对提高学生的阅读能力也是有帮助的，可以让学生尽快在阅读中进入角色，融入情境，获得有质量的阅读体验。

三、基于阅读材料重点内容的深度拓展

一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。对一篇文章或者一段对话，学生的感受都可能是不同的。教师在教学中既要鼓励学生发散思维，各自有所收获，又必须要有所侧重。比如有些阅读材料中的叙事手法非常独特，可以作为不错的写作经验积累，那么就可以侧重让学生关注文章中的写作技巧和手法，提高叙事写作能力;再比如一些文章中出现了值得关注的英语单词，或者有“I wonder/I want/Could you please...”等一些经典句式、固定词组短语等，教师就可以要求学生在阅读中把握这些重要的知识点。把握住阅读的要点，同样能锻炼学生的阅读能力，也是初中英语阅读教学的重要职能所在。

1.思维导图参与的阅读教学，充分启迪思维。阅读是要讲究技巧的。教师在教学中会发现有的学生对阅读缺乏技巧经验，对内容的把握不够准确，总是容易丢掉重要细节，阅读过程浪费时间;而且每篇文章的内容形式不同，写作风格不同，学生在阅读技巧方面很难把握。开展思维导图教学，是指可以专为提高学生的阅读质量建立思维导图，引导学生在阅读中把握思路，掌握技巧。思维导图可以围绕文章的构成元素来设置，例如How（过程）、What（事件）、When（时间）、Who（人物）。学生根据思维导图中不同的元素进行填充，即可对整个阅读材料的内容进行相对细致全面的把握。在思维导图引导的阅读教学中，教师需要不断训练学生的思维模式，熟悉思维导图的结构和特点，才能在阅读中在脑海里建立思维导图，达到阅读与认知同步，迅速掌握要点的效果。

2.划清重点布置任务，进行深度阅读。在一些情况下，我们不需要通过思维导图这样相对烦琐的思路线索来解析全文。特别是在一些短小精悍的篇章阅读中，人物少，情节少，词汇量少，学生可能只需要把握一两个重点去做研究就行了。因此，在针对一些材料的阅读教学中，教师可以为每篇文章画出重点，提高阅读效率。譬如一些精彩的句段使用了非常巧妙的写作技巧，那么教师在组织阅读教学中就可以把精彩句段画出来，让学生重点分析句段中的写作技巧和写作手法，积累写作的经验和灵感;而一些篇章中有值得进行深度讨论的话题或者观点，教师也可以让学生进行重点阅读思考。

例如文章The Storm Brought People Closer Together描写了暴风雨来临之际，街坊邻里们互帮互助共渡难关的过程。教师就可以把这部分句段描写作为重点，让学生感受其中的人文精神和爱心思想。“Everyone in the neighborhood was busy.Bens dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.She also put some candles and matches on the table.”這一段描写中，教师可以让学生想象邻里家人其乐融融的生活场面，培养学生的人文情感。可以布置任务让学生描写自己生活中跟家人相处的情境，用来升华思想感情。

3.开展主题交流，提高思想认识。每个人在阅读中的收获体会是不同的，有时候很难区分对错。笔者认为，阅读教学应该鼓励大家各抒己见，畅谈自己的体会。这是思想的交流和碰撞，可以帮助学生开阔眼界，拓展思路。例如在关于海洋环境污染的主题文章中，教师就可以让大家讨论人类社会的发展节奏是否应该放缓，是否要暂停下来做好环境保护。围绕主题，展开思考对话，并力求让自己的表达准确有说服力。这既是锻炼同学们听说读写基本能力的过程，也是培养学生的生态环保意识，鼓励大家爱护环境的过程，对促进阅读成果的进步有重要意义。

【参考文献】

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