浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

张国莉

摘 要：幸福教育理念与班主任德育工作的目标高度契合。在以“以人为本、全面发展”的教育理念下，班主任德育工作呈现出人文性、思想性、科学性的特征。思德育工作内容也更加丰富，教学的层次性也更加鲜明。在基础教育阶段，班主任德育工作更加注重培养学生的道德人格，注重规范学生的思想行为，提升学生的认知层次。随着教育改革不断深入，德育工作目标也更加多元化，主要包括基础性目标、提升性目标和综合性目标。在综合性目标中德育的比重非常大，主要就是培养学生的价值观、人生观和世界观。在此以幸福教育理念为原则，探索将幸福教育融入班主任德育工作的策略。

关键词：班主任工作;德育;幸福教育;策略

一、前言

随着新课改的不断深入，基础教育也呈现出多元化、高层次、宽领域的特征，教学模式更加灵活，教育理念也更加科学。将德育的本质目标渗透到班主任工作的各个层次，以道德情感与意志行为嵌入到班级管理活动中，优化教学结构，明确目标，深挖德育内涵，以将幸福教育与德育融合，将德育与智育并重。正如英国著名学者亚当·斯密在《道德情操论》坦言：“道德与行为发展的原则恰恰与教育层面的内涵紧密联系。关注智育而忽略德育是人类教育陷入深渊的梦魇，亦是教育缺陷的最初根源。”由此可见，在教育体系中，班主任德育工作的发展方向要紧扣学生的综合素养，不仅要丰富学生的科学文化知识，还要提升学生的思想道德素养，强化学生的道德意识和思想品格。

二、“幸福教育”概述

幸福教育的核心内涵就是人本原则。即在一切活动中朝着积极的方向前行，在成长的过程中，能够体会到成就感、获得感、充实感。人的内心能够体悟到幸福。加缪曾言：“唯有以追求幸福之姿态落实教育发展之基，唯有以人人幸福之理念推进教育进步之动力，思想道德教育才能深入人心。”斯言不谬，在教育体系中，人的发展是为了得到充实，尤其是精神上的充实，这种充实就是幸福的保障。由此可见，在幸福教育理念下，班主任德育工作要关注学生的个体差异性，尊重学生的人格，注重将学生的个人化思维与集体意志有机融合，在统筹全局的前提下能够为学生的个性化发展提供广阔的空间。

三、树立生本理念，关注学生成长

美国教育学家赫尔德在《新时期教育与学生发展》中讲道：“教育的立足点不在于知识，而在于思维、意志、能力、认知、心态等各方面的素养的提升。教育的深层次目标在于培育学习者形成完善的人格，提升学习者的认知水平。教育之法，教为基础，育为宗旨。教授学生知识和方法，并非让学生成为知识上的全才，而是要以知识和方法为契机，探寻更好的人格，形成更加科学的思维模式，获得更高层次的思想境界。教人以识，育人以思。教育为中心在于学生，学生是教育的主体。”由此可见，在小学班主任德育工作中，教师也要关注学生的思想道德素养的提升，强化学生的思想意志。教师要把学生放在主体位置，关注学生的过程性表现，注重学生在课堂学习中理解本学科的观念，提升学生的思维能力，形成完善的人格品质。

例如，班主任可以在教室的记事板上开辟一个“成长每一天”的专栏。在这个专栏中，记录班级中的学生成长的情况。如“某某同学与他人分享自己的糖果。”“某某同学认真打扫教室的卫生。”“某某同学考试进步了十分。”“某某同学拾金不昧。”……通过开辟记事专栏，主要是要让学生感觉自己受到了老师的关注，让学生在学习中有存在感和获得感。学生内心就很容易得到满足。另一个方面是能够给班级的学生树立好的榜样。以专栏的形式展示学生的风采，发扬正确的价值观，弘扬正能量，引导学生成为有道德情操、有理想信念、有上进心，有幸福感的人。

四、注重德育引导，加强学生参与

德育工作的成果要转化为实际行动，转化为内心品质。很多班主任在进行德育工作时，也是非常用心，可是效果并不明显。在班主任德育工作中，教师要将幸福教育理念融入德育实践活动中。在教育过程中，教师要引导学生参与到德育学习中，在过程中体会思想道德素养的提升。德育工作的难点在于认知与行为的脱离。一些学生在听教师讲述道理时，表示自己都听懂了，但是在实践中又屡屡背离正确的道德规范。因此，班主任德育工作是非常复杂的，需要反复探究，反复引导，塑造学生形成良好的思想品德。

例如，在班会活动中，教师可以进行以“现时代小学生的新风貌”为主题的德育引导活动。在组织活动时，教师给学生讲出这个主题。接下来的工作就是动员学生，让学生结合自己的学习和生活经历，站到讲台上，和同学们分享自己的故事以及学习目标、理想信念。在班会课上，很多学生积极参与，各抒己见。大部分学生都明确了自己的学习目标以及为人处世的道德理念。教师把学生的核心想法记录下来，反馈给学生。在今后的教學中，教师按照学生当初定下的目标进行引导。当学生越来越接近目标时，就及时鼓励他们。通过鼓励和引导，学生的积极性大增。

五、小结

综上所述，在小学教育中，班主任德育要与时俱进，不断更新教学理念，优化教学模式。探索多元化的教学模式，融合多层次教育手段，整合德育资源，培养学生各方面的素养，完善学生的人格。“教人以识，育人以思。”德育之根本并非在理论上说服他人，而是在认知上影响他人。德育的方法并非一成不变，人的思想和认知随着时代以个体差异性的转变而转变。故而，班主任德育的实施需要紧扣教学目标，蕴含幸福教育思维，纳入核心价值观，弘扬积极的思想取向，以科学的方法培育健全的人格。精神的熏陶需要教育者在实践中探索，融合多层次的理念，整合多元资源，优化教育体系，让学生成为真正“幸福”的人。

参考文献：

[1]陈霞.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[A].教师教育论坛（第四辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.

[2]张邦清.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.

[3]王治国.基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[A].教育理论研究（第一辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.