互动式教学模式在初中语文教学中的运用初探

苟淑娟

摘 要：语文是一门重要的基础性综合性的学科，在初中教学活动中，语文教学承担着积累语文基础知识、技能，培育学生语文实践应用能力，展开学生思想政治教育的教育作用。在素质教育背景下，更是要求初中语文教学活动能够培育学生的语文核心素养，培养全面发展的高素质人才。而既有的语文教学模式难以达到初中语文的教学目标，必须能够建立起新型的教学模式，互动式教学模式正是在教育改革背景下所产生的教学模式。因此本文展开对互动式教学模式在初中语文教学中的运用探析具有现实意义和理论意义。下文主要是从互动式教学模式的相关概念入手，分析当前在初中语文教学中导入互动式教学模式的必要性和重要性，最终以具体的初中语文教学实践课程实现对互动式教学模式的运用渠道探索。

关键词：初中语文;互动式教学模式;运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.064

众所周知，语文学科是教育体系中的重要课程内容，不论是小学、初中还是高中，语文课程都是学校教学工作的重点所在，也由此语文教学活动在中众多的实践活动中形成了一个固定的教学模式，即在语文课堂中都是以教师为主体，展开对教材内容的单一化的教学活动，这一既有的教学模式使得语文教学质量不能够满足《语文课程标准》中的目标要求。与此同时在新课程标准中对于初中语文教学活动提出了改革创新的新方向，要求能够实现语文教学活动的师生平等对话，提高学生在语文学习活动中的主动性和积极性，在此要求下，初中语文课堂构建互动式教学模式成为当务之急。

一、互动式教学模式内涵

（一）互动式教学模式

互动式教学模式主要是指在初中语文教学过程中营造多边互动的教学环境，在此平等自由交流讨论的过程中，实现教学目标，激发师生的主动性和探索性，从而达到教学质量和教学效果的目标。互动式教学模式转变了单一化的教师为主体的教学形式，实现了教学双向化发展，同时使得教学的主题清晰，有利于教学内容的深入探讨。互动式教学方法多样，可以根据教学内容、教学目标、教学对象的特点而灵活选择互动教学类型。但是互动式教学模式也存在缺点，即在班级内组织难度大，学生的个性化发展不同使其所提出的问题的广度和深度不可控制，进而影响到教学进程。

（二）互动式教学模式类型

1.主题探讨式互动教学模式。在初中语文课堂教学活动中，教师提出一个主题，从而组织学生同自己展开互动，从而加深学生对于该主题的认知。其方法为“提出主题——提出主题所对应的问题——思考并且讨论问题——寻找答案——总结归纳答案”。主题探讨式互动教学模式下能够充分调动学生的积极性、创造性，也可以让教学目的更加深刻快速地体现出来。但是同样主题探讨式互动教学模式组织难度较大，学生在思考和讨论问题过程中容易不受控制，偏向其他的问题，最终出现一节课下来学生什么答案都没有讨论获得。

2.归纳问题式互动教学模式。该类型省略了主题探讨式的多个步骤，能够直接对初中语文教学过程中所存在的教学重难点问题展开针对性的互动交流。但是该类型运用需要注意的前提条件就是学生对于语文课堂知识很熟悉，从而能够从之前所展开的教学活动中直接归纳和总结出问题的答案，形成师生互动教学。

3.精选案例式互动教学模式。该类型是基于多媒体技术手段下所产生的新的互動教学模式。在初中语文课堂活动中，教师通过多媒体实现语文案例设计、解说，继而设置悬念，展开理论互动教学，最后剖析问题。通过精选案例式互动教学活动，能够生动形象地展开语文教学，但是其难点在于如何选择经典的案例，如何将案例的知识浓缩在一个互动活动中。

与此同时在互动式教学模式的选择中，要注意到以下几点：第一是要求不论选择何种互动类型，都要凸显出学生的主体性地位，如此才能够形成双向式的互动教学，调动学生的学习积极性、创造性。第二是要求能够基于一个良好的课堂氛围，学生敢于质疑，教师学会提问。

二、初中语文教学中互动式教学模式运用意义

（一）初中语文教学改革的重要选择

传统初中语文教学活动中在教学目标中片面追求语文成绩，因此采用“填鸭式”的教学手段，教师主导展开语文课堂活动。这直接导致初中语文课堂中，学生无精打采，教师在讲台上对着教案、ppt等侃侃而谈，学生对于语文的根本认识就是“背诵、推中心主旨、积累好词好句”。在这种不科学的教学方式下，学生学习语文的兴趣不足，更是无法调动自己的自觉性，展开语文课外知识的学习和应用，整体语文教学质量不高。但是在新课程标准要求下，初中语文课堂教学活动必须以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性，实现语文核心素养能力的提升。这就需要构建应用互动式教学模式，让学生的地位和作用得到肯定。

（二）初中语文课程特点的内在需求

语文是一门综合性的学科，其兼容了人文知识、语言应用工具、心理知识、哲学理论等等。这些知识内容并不是单纯地通过教师教学学生即可掌握，而是要学生发挥自己的主观能动性，然后实现对知识内容的自我探索和发现。这就要求能够在初中语文课堂中让学生参与到语文实践中，让学生能够对语文知识内容产生自己独特的思想体验和感悟。

三、初中语文教学中互动式教学模式的运用分析

（一）转变教学观念

在初中语文教学活动中能够树立以学生为主体的教学观念，充分发挥学生在语文教学活动中的主体性地位，确保学生的主观想法能表现出来。如在传统的教学模式下，展开散文《春》的教学活动，教师若是照本宣科地告诉学生“在文本中详细描写春雨是因为通过春雨这一春天的特征细节描写，来体现出春天的生机和活力”，而学生在下面对于教师的讲课内容进行笔记记录，该方式下学生并没有真正感受到春雨描写对于整篇文章的作用，自己也无法在平时的语文写作中应用该方式。而若是教师能够转变观念，确定学生的主体地位，则在课堂教学中，教师则采用问题归纳总结的互动式教学模式，在课前要求学生展开预习，并且预留问题，在作者描写春天时，其分别运用了哪些意象，这些意象有什么特点，请展开模仿片段描写。在这三个问题的引导下，学生展开了课前讨论，小组之间对于自己的答案进行交流互动，由此拓宽了自己思维，也丰富了自己的答案，对文章内容有更深入的理解和应用能力。

（二）营造良好教学氛围

营造良好的教学氛围主要是摆脱语文课堂的枯燥性，让语文教学活动也可以生动、具体活动，学生能够在一个轻松自在的环境中完成语文知识探索，可以说营造良好的教学氛围，让师生互动拥有机会，让生生互动更加的深入。第一是营造良好的学习环境。主题式互动教学方式下，学生容易出现滥竽充数的情况，在课堂中有的学生容易开小差，并不是真正地投入到语文主题的思考。而营造良好的学风氛围，可以让学生在互动式教学活动中更好地投入到问题的思考，每一个都会为语文问题的思考讨论提供自己的一份力量。第二是营造平等自在民主的师生关系。事实上由于初中生正处于青春叛逆时期，在语文课堂教学活动中，学生并不乐意回答教师的问题，他们习惯自己内心思考。若是能够在课堂中营造良好的师生关系，教师利用一些更加契合贴近学生喜好的语言来同学生交流，则更能够调动学生主动互动的积极性和主动性。如在讲述苏轼的《水调歌头》的时候，教师利用“水调歌头”这首歌来切入教学内容，询问学生是否会唱这首歌，会唱的学生一起唱。通过这种趣味性十足的导学案，将语文课堂的氛围轻松化、趣味化发展。

（三）构建多元化合作互动关系

在初中语文互动式教学模式应用活动中，要能够根据多样化的语文教学内容，采用各种互动类型，构建各种互动关系。如在展开问题讨论的时候则是构建师生互动关系。而在展开主题式互动教学时，则需要先构建学生同教材的互动关系，再构建学生同学生、学生同教师的互动关系。第一是要求能够实现班级小组化管理。一般情况下初中班级的小组讨论都是前后座学生组建而成，而当前可以借助分层教学模式，进一步深化互动教学模式应用的效果。如小组内学生的语文学习基础相当，则在展开语文知识互动交流时，学生之间的思维才能够实现更好的碰撞交流，让自己的能力得到明显提升。第二是要求能够借助多媒体技术手段，营造教学情景，让互动关系的构建更加的快速、多样。如教师借助多媒体技术，在展开《邓稼先》教学中，利用網络资料实现对邓稼先先生生平事迹的收集，对其工作环境、工作内容等进行详细处理，从而提高学生对教材内容的互动的兴趣。互动教学中一定要全面抓住学生的注意力，让学生能集中精力于课堂上面，通过事迹吸引学生，让学生对邓稼先这个人的人生路产生兴趣，产生浓烈的好奇心，从而就有激情深入到文章内容里面，对于提升整个课堂的效率有着非常重要的影响。

综上所述，随着教学理念的完善优化，教学工具的多样化创新，互动式教学模式在初中语文课堂教学活动中的运用具有丰富的教学类型，满足了语文教学活动的多样化需求。而借助互动式教学模式展开初中语文教学活动能够改变传统语文教学模式的弊端，实现教学双向化发展，解放教师;还能基于语文课程特点，让学生能够掌握到语文的工具性和人文性。对此在初中语文教学活动中运用互动式教学模式要能够从优化教学氛围入手，营造民主轻松平等的学习环境，让学生在课堂中敢于提问并且勇于互动;还要求能够从创建多样化的教学情景，拉近学生同语文教材内容的距离，让学生能够快速融入到语文教学活动中，加深对于语文知识的理解;还可以借助多样化的教学工具，加深生生、师生等多种渠道的互动交流。

参考文献：

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