如何提高农村英语教学中学困生的学习兴趣

董成国

摘 要：在农村英语课程教学中，学困生的存在不仅降低了课程目标实现效果，更影响了教育公平，因此实现学困生转化是当前农村英语教学实践的重要工作。兴趣是调动学困生学习参与的关键，提升学生的学习兴趣，则是农村英语教学中实现学困生转化的关键步骤。基于此，教师可从农村英语教学实践出发，结合实际探究当前农村英语教学中学困生学习兴趣不足的现状，并从教学实践设计的角度分析提升学习兴趣的有效策略。

关键词：农村英语;学困生;学习兴趣

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.022

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”保持浓厚的学习兴趣，是驱动学生不断思考、探索的根本动力。学困生主要是指智能正常，但因后天和外界的原因造成学习有障碍，达不到课程规定基本要求的学业不良者。在新课程改革背景下，如何围绕学生主体特点调动学生的学习兴趣，是优化课程教学质量、提高教育教学改革实践效果的重要内容。在农村英语教学中，学困生是教师培养學生学习兴趣的重点对象。

现代教育面向全体学生，其目的是让每一个学生都能够在系统的学科培养中实现发展。但是在英语学习中，尤其是在农村的英语教学环境中，学生接触英语的机会有限，运用英语的情境缺失，导致其对于英语学习存在畏难情绪，并失去学习的兴趣与自信。

通过笔者对农村中学英语教学实践的调查与分析发现，一个班级中，学生英语学习成绩两极化的情况十分明显，而英语成绩较差的学困生，学习兴趣明显不足，其具体表现为课堂的参与度不高，对于英语学科的应用价值存在偏见，对于教师安排的学习任务拖延敷衍，缺乏主动性和积极性等等。当然，在农村英语教学中，影响学困生学习兴趣的因素是多种多样的，这其中既包括外界条件的局限，也包括学生自身条件的制约。基于此，农村英语教师应从多角度着眼，为培养、提升学困生的学习兴趣制定合理有效的策略。

一、调整教与学的地位，构建融洽的师生关系

在新课程改革的背景下，教与学的关系发生了深刻的变化，教师不再是教学过程全权的控制者，而成为教学的主导者;学生也不再是被动的接受者，而成为知识探究的主动参与者。教与学关系的转变推动了师生关系的变化。在传统教学模式中，师生之间缺乏基本的平等，教师习惯用居高临下的态度对学生做出安排，这在农村英语教学中更为普遍。学困生处于如此僵化的师生关系中，自然不愿意主动参与到学习中来，久而久之对英语学习也就失去了兴趣。针对此，在农村英语教学中，教师应从教与学的地位调整入手，对师生关系进行重新构建，用平等的交流拉近与学困生的距离，让学生在“亲其师，信其道”的过程中逐渐形成英语学习兴趣。

在农村英语教学中，教师可从以下三个方面着手构建融洽的师生关系：1.深入理解新时期教师与学生的角色关系，并强化角色意识。在教育培养中，教师是所有学生学习的引路人，尤其是对于学困生而言，他们更需要教师的帮扶。因此，在英语课程设计中，教师应明确教与学的平等关系，将学困生与优等生同等对待，并将学生视为一个有血、有肉、有思想的独立个体，让学困生在沟通中体会尊重与理解，并主动与教师建立沟通与联系。2.善于用肢体语言激励引导学困生。相关研究表明，非语言因素在教育教学指导中发挥着重要的作用。一些学困生比较敏感，对于教师的表情、眼神中的信息会形成更加直观而丰富的解读。因此，在英语教学指导中，教师应善于运用表情、眼神、手势等传递信息，让学困生在教师“秘而不宣”的激励中获得自信，并强化主动学习的意愿。3.注重情感交流，加强心理干预。对于学困生，尤其是具有留守背景的学困生，教师应从情感层面给予学生更多的关注，分析学生的心理环境，给予学生更多的关爱，让学生在教师的关心与期望中形成自我要求，并提高学习的积极性与主动性。

二、创新教学实践方法，培养学生的学习能力

学习能力差是农村英语教学中学生学习兴趣不足的主要原因，因此，在英语课堂教学中，教师应通过教学方法的设计实现有效帮扶，在调动学生学习兴趣的同时，引导学生自主参与到学习中来，并潜移默化地接受学习方法，以提升学困生的自主学习能力。在农村英语教学实践中，教师可以从以下几个方面入手创新教学方法，提升学困生的学习能力。

（一）采用情境教学，激发学生内在的情感需求

例如，在Whats this in English？的教学设计中，教师可依托农村农业生产情境，为学生提供口语对话情境，引导学生结合图片提示，灵活运用句型“What is this/these？It is/Theyre...in English.”让学生在句型应用中提高表达的积极性，运用情境的引导体会英语语言的综合运用，并激发学困生主动学习的内在动力，培养学生课堂参与的积极性，为口语表达奠定基础。

（二）设计学习任务，驱动学生自主学习

学困生在学习中存在着严重的“拖延症”，这使得其在学习过程中动力不足，将教师的学习要求推迟到最后一刻，然后草草了事。为此，在农村中学英语教学实践中，教师应为学困生设计自主学习任务，任务的内容需要符合学困生的心理环境，并包括具有激励性的项目，让学生在任务的参与中潜移默化地形成学习兴趣。例如，在What did you do last weekend？的教学设计中，教师可以以课余生活为主题，为学生设计自主探究任务，并结合任务实践过程调动学生的课堂参与，驱动学生提高自主学习能力。

（三）设计生活化学习策略，拓宽英语应用

例如，在What time do you go to school？的教学设计中，教师可以结合学生的日常生活设计时间表，并以此设计对话内容，以实现对实践问答的基本结构进行理解和运用，进而提升学困生自主规划时间的意识和能力。

（四）设计层次化学习目标，在因材施教的过程中提升学生学习的主动性

学困生与优等生之间的差距是一些学生对英语学习失去信心的重要原因。在农村英语教学中，教师应打破统一化的教学局限，结合学困生的实际情况设计差异化的教学目标、教学内容以及教学评价，让学困生在“最近发展区”获得自我发展空间，在符合自身发展需求的环境中完成学习任务，探究学习方法，并提高学习成就感，从而激发学生的英语学习兴趣，提升学困生的自我学习能力。

三、优化课外实践活动，提升学生的学习兴趣

丰富多彩的课外活动是培养学生学习兴趣的重要途径。在农村英语教学实践中，由于课程资源不足，学生参加课外活动的机会有限，这使得本來就对英语学习缺乏兴趣的学困生，对沉闷单调的课内学习产生了更加强烈的抵触心理，因而影响了英语课堂学习效果。针对此，在农村英语教学中，教师应转变教学理念，利用现有的教学条件，设计丰富有趣的课外实践活动，让学困生在实践参与中提高英语学习兴趣。

例如，在Where did you go on vacation？的教学设计中，教师以“度假”为主题组织学生参加英语手抄报比赛，在作品评价中要求主题鲜明，版面设计美观，版式分配合理;英文书写规范，字体美观，大小适中，且准确运用所学的课内英语知识。在活动中，学困生的学习积极性被充分调动起来，英语学习的兴趣也明显提升，并能够根据自己的旅行经历进行创新设计，同时融合从书籍、报刊、网络中收集的英语资料以及获取的设计灵感，在活动中发展自我探究能力。此外，教师还应结合课内学习要求，灵活设计英语教学实践活动，如组织英语单词竞赛、朗诵比赛、单词接龙、英语歌曲比赛、趣味英语问答等，让学生在参与中体会英语学习的乐趣。这样的教学设计能够有效打破农村英语教学条件的局限性，让学困生潜移默化地参与到英语探究活动中来，并在趣味体验中增强英语学习自信，扭转被动学习的态度，形成“我要学”的主动意愿，从而强化英语学习兴趣。

四、构建科学的评价体系，引导学生的主动学习

教学评价具有诊断、激励、导向等功能，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在农村英语教学实践中，教师应基于学困生的心理特点，设计评价内容与评价方式，让学困生在系统客观的评价中明确学习方向，提高自主学习的动力。

在农村英语教学评价体系构建中，教师首先应转变评价理念，打破传统教学模式中对诊断、筛选功能的片面倚重，分析评价的激励与引导功能，并通过合理的评价与赏识，让学困生感受到英语学习的快乐，让学困生在学习的成就感中提高英语学习兴趣。

其次，注重对教学评价主体的构建。提升学困生学习兴趣的重要思路就是提高学生课堂参与性，让学生成为英语知识学习的主人，让知识学习过程与学生的自身需求紧密结合。因此，在教学评价中教师应突破传统单一主体的评价局限，将学生纳入评价主体中来，引导学生反思英语学习过程，找到自己在学习中存在的不足，进而形成主动改正错误的意识，提高学生自主学习的积极性。

最后，将形成性评价与过程性评价有机结合，采用多元化的教学评价方法，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习效果问卷调查、电话访谈、家长反馈、平时测验等，并依据学困生的自主发展需求为学生提供更多的选择机会，让学困生的学习优势能够在评价中得以展示，从而让学生在综合评价中强化学习英语的兴趣。

五、结语

总之，在英语教学实践中，教师应从兴趣培养入手，将教学实践策略面向全体学生，将学困生纳入教学主体中来，并探索、设计多元化的教学措施与方法，逐渐扭转学困生对英语学科的认知以及对自我发展的评价，进而培养、保持其英语学习兴趣，实现学困生的根本性转化。

参考文献：

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