英语语言实践与英语知识的提高与探索

郑改云

摘 要： 作者结合农村英语教学的实际情况，充分利用教材，挖掘教材本身的内在因素，尽量多给学生创造语言实践机会，让学生在特定的意境中理解语言、运用语言，巩固基础知识，提高运用英语的能力。

关键词： 农村英语 语言实践 意境

语言最本质的功能是交际，英语教学也不例外，最终要达到的目的就是表情达意，这是每一个外语教学工作者心知肚明的事情。但是偏僻的农村苦于外语教学没有真正的语言环境，使用汉语的老师总是习惯于把英语学习当做知识来教授，注重语法规则的讲解，机械地操作，使得英语知识支离破碎，没有系统性。语言脱离环境，很难上口，就好比一堆抽象的符号，要掌握其真正的意义，绝非易事，所以师生尽管都很努力，但是教学效果甚差。

由于地处农村，没有接触外国人的机会，也没有先进的录音、录像设备能更为直观地了解英美文化，因此我充分利用教材，挖掘教材的内在因素，给学生创造语言实践的机会，帮助学生在学习语言的过程中，不断地使用语言，结合语境，揣摩语言的真正含义。在传授语言知识的同时，让学生了解英美文化与中国文化的差异，为他们终身学习奠定一定的基础。

一、重视复习课的重点词汇造句

（一）充分利用复习课选词填空及造句题，巩固语言知识。

每个单元复习课都设有这种题型，题目首先要求学生从所给的词汇中选出合适的词填空，然后用所填的词造出新的句子。大多数老师在操作时只把重点放在对词汇的讲解上，可能会把这些词的用法逐一用汉语疏通一遍，然后要求学生完成填空题，对造句很少要求或者不用造新句子。我多年来一直坚持让学生造句，并且花费大量的时间，造句是这道题的关键。学生要能独立造句，首先要搞清楚所给词汇的内在含义，他们会自觉主动地复习已学内容，包括用词的恰当性，选用合适的句式结构、时态、语态是否正确，标点符号是否准确，这么庞杂的英语知识，不用老师枯燥地讲解、简单地重复，学生会积极主动地弄懂这些英语知识，通过自己的努力转化为能力，生成句子。

（二）正确对待错误。

学生自己所生成的句子可能错误很多，或者词不达意，但只要是学生亲自动手动脑所造的句子，都要给予充分的肯定。最好能当面批改，给学生分析意境，但帮助学生纠正错误，慢慢地，学生就会悟出在什么情景之下选用哪类词造句，尤其对于意思比较相近的词，就会自觉不自觉地在对比运用中对它们的意思心领神会。

（三）激励造句。

鼓励学生使用最近所学的新词汇造句，使学生在简单的一句话的情境中对所学的新词能不断地达到熟练运用和巩固。根据所造句子的新颖程度，选出the most original sentence（谁造的句子使用最近学过的新词汇最多）和the coolist sentence读给全班同学听。记得有一位叫李文珍的女同学，她每次造的句子尽管错误不少，但是一直坚持用最新的词汇造句子，一学期下来，把她评为班上最新颖的姑娘the most original girl。还有一个学的非常差的学生，用一组形容词kind ，smart ，fat ， heavy造句，他非常巧妙地把西游记里的人物使用这四个词做了形象的对比：Dangsheng is very kind .Sun Wukong is very smart . Zhu Bajie is very fat . Sha Heshang is very heavy.每个人物的个性特征只使用一个词描绘得淋漓尽致，让他站到讲台上把句子读给大家听，同学们掌声不断，这四个形容词的用法就轻而易举地在不知不觉中被内化了。

对于这类作业，有些老师害怕麻烦，不愿意批改，这是最大的忌讳和不足。一定要认真批阅，并且把一些写得好的句子要在班上读给大家听，及时给予肯定、表扬，只有和学生的思想及时碰撞，学生才会情绪高涨，才会对老师布置的作业感兴趣，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是以对客观事物的爱与热忱中产生的。”

及时点评还可增进师生之间的感情，个别学生的造句可谓肺腑之言。记得有个学生用kind和miss造句：I miss my mother .My English teacher is very kind . She is like my mether.学生简单的句子里面渗透着对远方母亲的思念和对老师的尊敬、感激之情，留守儿童愿意向老师敞开自己的心扉，这是多么不容易的事情。这样的句子怎能不令师生激动？师生之间的距离越来越近，“亲其师，信其道”，教师再做适当的引导，会收到事半功倍的效果。

二、选用本单元重点、难点词汇通过写作练习，巩固基础知识

在这一环节，老师一定要积极参与，给学生提出非常明确的要求，有意义地引导学生、激励学生，才能完成这一任务。如果不帮助他们，学生就会被困吓倒，写作任务难以完成。

1.教师首先要把本单元的重难点词汇挑选出来，给学生展示在黑板上，让学生一目了然，不存在盲目感。

2.写作主题一定要明确具体，不能宽泛，尤其是在初始阶段。

3.要选择学生熟悉的贴近学生生活方面的题材，学生较感兴趣的、有表现欲望的题材。

4.教师要积极参与，示范写作。记得有节写作课，学生情绪非常高涨，本节课的主题是描写人物个性特征方面的材料，教师首先把本单元的描述人物个性特征的所有重难点、词汇展示在黑板上，然后要求学生在10分钟以内运用黑板上所给词汇描写出自己的个性特征。学习较好的学生主动开始写了，而学习较差的性格内向的学生迟迟不动笔，看到这种情况，我立刻叫学生停下来，我以我自己为原型，当即口头写作汇报。同学们听完后，写作的热情就在那一瞬间一下子点燃了，所有学生都动笔写，并且一些后进生甚至进行了讨论。写完之后，学生争先恐后地往讲台上涌，要把他的作品读给大家听，我再进行恰当的点评，把他的自画像和本人作以对比，同时和其他的同学作品作以横向对比，那一堂课学生群情激昂。这可能正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

词不离句，句不离篇，词、句、篇是一个统一的整体，不能把它们分离开来。