浅谈小学数学教学良好的兴趣氛围的创造

陈勇

摘 要：“兴趣是思维的动力”。当学生对某件事物发生兴趣时，便会注意力集中，求知欲旺盛、灵活，也富于创造性。在数学被不少人误认为是枯燥学科的情况下，儿童，尤其是低年级儿童的注意力不够持久，如何保证课堂教学的质量，培养学生学习数学的兴趣显得尤为重要。

关键词：多媒体;兴趣;情感;情境

心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机乃是对所学知识感兴趣。”学生对数学有了兴趣，就能全身心地投入到数学知识的学习与相应的练习中。无论是学优生还是学困生，都会在原有的基础上有所收获。因此，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，方能使课堂教学收到好的效果。多年的教学经验告诉我，可尝试从以下几个方面入手，培养学生学习数学的兴趣。

一、运用多媒体，变“苦学”为“乐学”

兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端、追求的先导、理想的桥梁。枯燥无味、抽象的数学，往往会因学生对其学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，进而会导致一些学生对此学科不感兴趣，导致数学教学质量低劣。如果把电视、录像、投影等电教手段运用在数学课堂教学中，充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性，就能让浓厚的数学学习兴趣充满整个课堂，从而使学生专心致志地在愉悦的课堂气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

如教学“十几减9的退位减法”时，我用课件先出示一箱（10个装）和4个足球，再出示提示语：一（1）班上体育课借走了9个。让学生提出问题：还剩下多少个足球？再让学生完整叙述题中的信息和问题，说不完整时让学生互相补充：原来有14个足球，一（1）班体育课借走9个，还剩下多少个足球？并让学生拿小棒代替足球摆一摆，算一算。在学生充分动手的基础上汇报算法，配合课件演示：方法一：从14个足球中一个一个地拿，直到剩下5个。方法二：先在一箱里面拿走9个足球给一（1）班，剩下了1个，列式是10-9=1，再把一箱里剩下的1个和外面的4个合并起来，一共就是5个，列式是1+4=5也就是剩下5个，这种方法就是破十法。方法三：先拿走4个给一（1）班，列式就是14-4=10，十几就变成了10，再从一箱10个里面拿走5个，就剩下5个，列式是10-5=5，这种方法就是平十法。方法四：想9+（5）=14，所以14-9=5。最后对比四种方法，选择自己喜欢的一种。

这样，通过课件配合的动画演示计算的过程，能引起学生的高度注意，学生的思维活跃，情绪高涨，不仅加快了计算速度，而且减轻了教师的板书强度，更重要的是极大地提高了学生的数学兴趣。

二、进行目的教育，激发学习情感

当代心理学家罗杰斯认为“学习本身就应包括情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就会变得高度有效。”“親其师，信其道”，小学数学教学过程也是情感交流过程。在教学中，学困生反映在学习上的心态是：学习时，无精打采、态度冷漠、反应迟缓，对学习感到焦虑、紧张。其表现最明显的有这几种特性：情绪焦躁性、对抗性、习惯懒惰性、心理封闭性。因而要求教师以良好的心境、含情的目光、温和的语言、饱满的情绪、和蔼的态度，营造良好的课堂气氛，使学生感到教师可敬可亲，消除心理上的恐惧、自卑。

如教学“时、分、秒”时，教材出示的情境图是：北京时间2008年8月8日晚8时08分，北京奥运会在国家体育场开幕。在引出课题后，我及时补充本届奥运会金牌榜，自豪地介绍：在这届奥运会上我国运动健儿共获得金牌51枚，首次在奥运会金牌榜上超越美国跃居第一位，这是无数体育健儿争分夺秒、刻苦训练取得的好成绩，是每一位中华儿女的骄傲。我们现在年龄还小，不能为祖国争光，但我们是祖国的花朵，若干年后我们就是祖国的主人，所以现在我们也要像奥运健儿一样争分夺秒，努力学习，争取学到更多的知识，打下扎实的基础，为将来建设更强大的祖国而奋斗。

这样从奥运会入手，着力树立我国奥运健儿为国争光的形象，进而引导孩子们争分夺秒学习，增强学习的信心、兴趣，也培养了学生不屈不挠的奋斗精神和为国争光的集体荣誉感。

三、创设有效情境，感受数学的“实用”

数学知识中确实有不少知识抽象难懂，数学计算枯燥无味，难以引起学生的直接兴趣，那么如何将这些知识传授给学生呢？这就需要每一位教师在实际教学中根据学生的特征及教材特点，为学生精心创设生动的情境，营造愉快的学习气氛。

1.创设生活情境

数学来源于生活又高于生活。数学知识往往就隐藏在我们的生活中，只要我们有一双发现数学的眼睛，数学就无处不在。如在一年级上册“可爱的校园”教学中，在学生学完课本主题图后，我因地制宜，创设如下情境串。

（1）寻找身体上的数

师：刚才我们数物体个数时用到了1到10的数，这些数字在我们生活中经常用到，在我们的身体上就有许多，我们快来找一找吧！

生1：我有1个小脑袋。

生2：我有1个朋友。

生3：我有2只手、2只脚。

生4：一只手有5个手指，两只手有10个手指。

……

师：你们真是善于发现的孩子，我们再看看教室里有哪些数？

（2）寻找教室里的数

师：刚才我们从身上找到了很多数，现在把眼光看到我们的教室，你又能发现哪些数？

生1：我们这一小组一共有9个小朋友。

生2：我们这一排有6个小朋友。

生3：我们这一组有5个男生，4个女生。

生4：老师在黑板上写了“欢迎新同学”5个字。

生5：教室里面一共有2块黑板，4个窗户。

……

（3）寻找校园里的数

教师带着学生走出教室，来到操场上、花园里，发现校园里的数，充分感受数字在生活中的存在，从而树立学好数学的信心。

2.创设童话情境

学生对动物有与生俱来的喜爱，将数学知识寓于童话情境中，学生必然会兴趣高涨。在教学“认识=、>和<”一課时，我根据一年级学生的心理特点，创设如下情境：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？喜欢哪些小动物呢？有一天，森林里热闹了起来，原来呀，是森林运动会开幕了（课件出示情境图）。接着提问：瞧，有哪些小动物参加了比赛？你能知道它们每队中有多少名队员吗？”让学生数一数并汇报。“小朋友，你们从中能知道些什么呢？”引导学生回答出：松鼠队队员最多;小熊队队员最少;小兔队和小猴队队员同样多。这个情境为学生提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住了学生的心理特点，积极地调动了学生的学习兴趣。

四、重视游戏，激发参与热情

游戏是儿童的天性，绝大多数小学生对数学游戏都有浓厚的兴趣。在实际教学中教师要因地制宜，根据教学内容适时引入一些耳闻目见、生活中常见的且有数学元素的游戏，让学生真正在“玩”中学，乐中学。比如认“1到10”的数时，可出示扑克牌，在计算24点时也可用扑克牌计算。认识七巧板后放手让学生进行拼图游戏，火柴也可以纳入数学游戏中;学习搭配中的学问后连帽子、手帕也可以在游戏中担任主要角色。关键是教师怎样去“编排”“导演”，甚至有时还可以创设接龙找朋友、送鸡毛令等游戏。

又如：学了正方形后，让学生带来小棒做“看谁摆的正方形更多”的游戏。

师：正方形有几条边，摆1个正方形至少要多少根小棒？

生：正方形有四条边，摆1个正方形至少要四根小棒。

师：摆2个正方形呢？

生：要8根小棒。

师：我只要7根小棒就能摆出来。

生：不可能！

生：让我们试试。

……

生：我会了！我会了！要接着摆。

我示意学生上台展示：

追问：摆3个正方形至少要几根小棒？4个呢？

生一一回答后，我又抛出新问题，淘气用6根小棒摆了5个正方形，你知道他是怎么摆的吗？试一试。

学生纷纷跃跃欲试，饶有兴趣地投入到操作活动中。

儿童的智慧在指尖上。通过有实物地摆小棒操作活动，让学生动手动脑，利于智力的开发，教师有层次地引导让学生拾级而上，有据可循，学生在兴趣盎然中学到了知识，习得了方法。

五、引入童谣，激发兴趣

童谣，即有韵的儿童诗歌，是流行于儿童之间的歌谣，在儿童的健康成长中发挥着重要作用。在数学教学中将所学知识与童谣巧妙融合在一起，让学生体会数学的乐趣，能使教学变得通俗、生动、丰富，既能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握和灵活运用知识，解决实际问题，达到事半功倍的效果，又能使学生感受到数学学习的价值，体验到数学的魅力，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。在数学数学中教师可对童谣加以巧妙运用，将枯燥的数学知识转化为生动有趣的童谣，以此使数学课堂变得形象生动起来，学生在学习中产生兴趣，提高教学实效，收到独特的教学效果。

如一年级教学“10的组成”时，我引入童谣：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。到了三年级时学生背起来还是脱口而出。在学生学习了测量后，为让学生熟练掌握测量的方法和准确读出测量的结果，我自创儿歌：测量物体要注意，直尺物体要对齐，有“0”就从0开始，另一数字看分明;无“0”就从数字起，两数相减要牢记。通过理解每句儿歌的意义，再进行背诵比赛，学生对测量的要领及读测量结果的窍门掌握得很好，特别是用“断尺”测量时基本不会出错。