多样化课堂教学实现建筑识图能力提升

张立峰 郑洁

摘 要：建筑工程识图能力是中职建筑工程施工专业学生一项最基本、最核心的能力，识图能力的欠缺势必会带来专业学习的障碍。本文主要阐述打破原有的教学模式，采用多种方式引导学生，开展多样化课堂教学，提高识图课的课堂效率，提升学生的识图能力。

关键词：建筑识图 多样化 课堂教学 能力提升

教育是为了学生的发展。学生的发展有当下发展和终身发展。教育在促进学生当下发展的同时也必须关注学生的终身发展。立足于学生的职业发展，专业教学必须让学生掌握核心能力，推进其他专业技能的学习。建筑工程识图作为建筑工程类专业基本技能，无论在施工现场的基层工作，还是从事建筑工程造价等其他方面工作，都要求学生具备准确阅读建筑工程施工图的能力。因此，为了学生长远发展，必须提升学生建筑工程识图能力。常规的课堂教学，教师教得传统，学生学得辛苦，课堂教学达不到预期效果。为了学生的发展，建筑专业教师学习教学理论，探究优化课堂教学的技术策略，创新实践成为专业教学的重要课题。[1]

一、教学方法多样化——建筑工程识图课堂教学新融合

建筑工程识图教学实践活动的目的是通过教学方法的改变带动学生对学习识图的兴趣，从整体上改变学习识图的氛围。 “看”、 “说”、 “画”、 “做”、 “算”等新颖的多样化教学方法，突破原有单一枯燥的传统常规教学方式，既可以丰富课堂教学形式，又能提高课堂教学效率。

（1）看，现场观看实物，通过学生的观察，让学生熟悉建筑各组成部分名称及常规做法，将实物与图纸一一对应，了解图纸的形成原理。（2）说，让学生在熟悉组成建筑物各构件、配件名称位置后，根据给定的图纸，用语言将建筑物各构件、配件形体表述出来，掌握读图的方法。（3）画，动手画建筑图，画图纸，让学生熟悉制图标准各种要求，体验制图的严谨，锻炼学生的耐心在画图的过程熟悉绘图规范。（4）做，根据图纸制作构件，同时在实践过程中提升学生的识图能力，在动手过程中感受建筑工程识图的无处不在，以及各种规范的应用。在思想上认识识图能力的重要性，树立学好建筑工程识图的意识。（5）算，根据图纸算工程，培养综合识图能力，在教师的帮助下，学生运用识图能力完成简单的工程量计算。做预算的基础，必须会熟练地看图纸，建筑图、结构图等各种图的综合阅读，实现学习建筑工程识图的最高要求。[2]

在一系列寓教于乐的教学活动中，学生主动融入到教师创设的情境中，并在教师的引导下发现问题，解决问题。教与学相融相生，逐步提升学生的建筑工程识图能力。

二、课堂组织形式多样化——建筑工程识图课堂教学新境界

传统的“秧田式”课堂教学组织形式是最为普遍的教学方式，以教师为主体，学生被动接受同一个进度，课堂形式单一、固化，不利于学生探索性，创造性的发挥，不利于因材施教，也不利于课堂学生与老师之间的情感沟通。实践过程中，教师们打破传统的教学理念，形成了多种模式的课堂教学组织形式。

1.小组合作

小组合作学习的信息交流是教师与学生，学生与学生的多向交流，改变了以往的教师向学生单向信息流形式。项目或作业活动，有助于提高学生的组织和表达自己见解的能力，有利于提高学生的思维活跃度，培养并强化学生的学习能力。另外，在培养学生的思维学习能力的同时，还可以形成合作精神和良好的人际关系。对于教师能做到及时了解学生的学习情况给以适当指导。在小组合作学习中，教师此时作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导性。比如在《工作任务引领，激活学习潜能------“建筑施工图识读实训”》课上，教师将全班36人，分成6个小组，围成一个大圆圈，形成“太阳式”（见图二）。

2.现场教学

识图现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到实体模型、工作现场等场景进行教学的一种组织形式。它补充了是课堂教学的组织形式，又让课堂教学在空间上得到了的延伸，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。现场教学让学生摆脱了教室的空间束缚，有利于学生获得直接经验，加深对理论知识理解，丰富教学内容，同时丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。比如 “看”，把学生带到了教室外，走进实训工棚，看着实体模型，进行现场教学。[3]

三、课堂资源多样化——建筑工程识图能力新提升

1.以现有教学资源为平台，构筑多样化课堂教学法

学校建筑类专业配置CAD 实训室、BIM实训室、制图室、预算工作室、实训工棚（内有实体模型房，钢筋工，砌筑工，模板架子工等实践岗位），与建筑施工企业开展校企合作，这些多样化教学资源为识图实习提供了平台。建筑工程识图学习要求学生熟悉建筑物组成，熟悉制图规范，掌握识图方法，综合识图等。为让学生能更直观地学习建筑工程识图，教师们借助现有教学资源提供的实践平台，根据课程教学要求，构筑起“看、说、画、做、算”多样化课堂教学法，促进了建筑工程识图能力提升。

2.项目教学为切入点，推动专业课程多样化整合

识图课程整合是要将识图与建筑CAD、工程算量、施工工艺等两种及以上学科融合在一堂课中进行教学。从目前的课程安排看，课程之间教材独立，教学过程独立。项目教學将一个相对独立的包含多门学科知识的学习项目在老师的指导下让学生独立或小组合作处理。比如教师把“制作梁内箍筋”为项目，将识图与钢筋工结合，让学生在制作箍筋的过程中个，学会梁配筋图的识读，熟悉箍筋详图的表示方法。因此教师们在其他专业课程教学过程中尝试融入建筑工程识图知识点，在学好其他专业课的同时，需运用学生的识图能力，充分体现了建筑识图与其他专业课程的整合。建筑工程识图与其他专业课程以项目的形式相结合教学，推动建筑工程识图与其他专业课程的整合，强化学生的识图能力。

结语

“看、说、画、做、算”多样化课堂教学法使得建筑工程识图学习不再是一种枯燥的事情。教师们把教学场地转移到实训工棚，绘图室，机房等等，让本就充满好奇心的学生们很快就被吸引到教师设置的学习情境中，使得学生的自主性得以充分释放，激发学生的学习识图的动力，教师的创新引导，让学生体验到识图的重要性，综合运用图纸，提升了学生发现和解决问题的一种能力，也使学生综合识图能力得到提升。

参考文献

[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009年3月第1版.

[2]佐藤学.老师花传书——专家型老师的成长[M].华东师范大学出版社，2016年9月第1版.

[3]M.希尔伯曼.积极学习——101种有效学习策略[M].华东师范大学出版社2005年10月第1版.

作者简介

张立峰（1976.9—），男，汉族，浙江慈溪人，高级教师，从事建筑工程施工类课程教学与研究。

郑洁（1980.8—），女，汉族，浙江慈溪人，中级教师，从事建筑工程施工类课程教学与研究 。