新课程理念下的初中英语课外阅读实践与探索

李许英

随着近年来我国新课程改革进度的不断深化，我国教育部门也逐渐意识到了学生综合素养的重要性。在进行现代初中英语教学时，教师需要了解英语教学的特殊性，并且做好学生语言能力的培养。在现代素质教育背景的影响下，教学目标已经不仅仅注重于学生的成绩提升，更重要的是提高学生的综合素养。在这种教学基础上课外阅读就成为了初中英语教学中十分重要且不可或缺的组成部分。不仅需要进行有效的阅读能力培养，还需要使学生理解英语文章中作者想要表达的观点，使学生在面对不同的阅读理解时，能够了解到作者的隐含意图，提高学生的总体语言应用能力，这才是现代初中英语教学的目标。所以现代初中英语教师在进行英语教学活动时，需要了解现代英语教学存在的问题，通过有效的教学改革，选择一种符合我国初中英语教学需求的教学模式，进而提高英语课堂的教学质量。

1. 初中英语教学中存在的问题

阅读理解是我国初中英语占比较重的一项内容，想要保证学生能够获得足够的阅读能力，就需要不断强化学生对课文的理解力。值得注意的是，在传统填鸭式教学的影响下，大部分教师依旧以提高学生的分数为主要的教学目标，其主要目的是应付中考。

首先来说，教师在教育时，如果应用陈旧的理念进行教學，将中考作为主要的教学目的，教师就会在课堂中直接将知识传授给学生，学生通过被动的接受，虽然能够获得一定的教学内容，但总体来说缺乏足够的学习兴趣，影响学习效率和教学质量。除此之外，在进行英语教学时，如果教学方式没有符合现代的英语教学需求，就会导致在进行初中英语教学时，难以培养学生对文章的审美品鉴能力，无法通过文章阅读来提高自身，而是将文章阅读作为一种提高分数的方式，这样的教学目标无法满足现代素质教学的需求。除此之外，在现代中考压力的影响下，很多学生乃至教师都会在学习过程中为了提高自身分数而不断追求标准答案，相较于理科性学科来说，英语教学是一项具有文科特点的学科，其中很多题目都是没有标准答案的，在进行同样的文章阅读时，不同的学生所读到的文章意图也存在较大的差异，如果教师在这种教学状况下一味地强调标准答案，就会导致学生在学习时思维受到限制，没有将自身的理解融入到阅读理解的学习和解答过程中，也无法在阅读文章时感受到文章的美，导致学生的综合素质无法通过英语教学和文章阅读得到提高。除此之外，过于追求标准答案的阅读理解，还有可能影响学生对阅读的积极性，学生在答题时只需要按照模板将文中的关键词套入其中，即可获得高分，这样的解答与理科性学科的解答性质并无二致，并未体现英语教学的特点。

2. 基于课外式阅读法下的初中英语教学实践策略

2.1发挥学生的主观能动性

在传统的教学理念中认为教师的主要目的是为学生传授知识，而很多教师在课堂上都将自己作为传授者进行讲课，但事实上在现代初中英语的教学活动中，更为重要的是培养学生的语言应用能力，提高学生的综合英语素养。所以在进行现代化的英语课外阅读教学时，应当突出学生的学字，让学生在学习过程中学习到学习的方法，这样才能将学习的主动权以及学习的主体转变到学生自身。阅读教学是一个较为立体的英语教学活动，而英语教师在进行教学设计时，需要理解初中学生的不同差异，重视不同学生的发展方向和发展状况，允许学生在面对不同的文章时提出自身的看法，尊重学生对文章的理解。在进行课外英语的阅读时，由于这种教学活动与课堂教学不同，具有极大的灵活性和自由性，所以课外阅读更加倡导讨论式阅读和合作式阅读。例如教师在进行实际教学时可以将“老人与海”的原文书籍分享给学生，学生在进行阅读时可以与他人交流分析，在面对一篇短篇小说时，应当采用什么样的方式阅读才能获得良好的效果，应当在阅读时通过什么样的途径去收集资料，能够获得最有价值的信息，这样能够发挥学生在阅读过程中的主体性，使学生踊跃参与到阅读活动中。而当学生完成课外阅读与教师交流时，教师应当充分尊重学生的人格，发挥教学的民主性特征，教师需要与学生交流，尊重学生在阅读过程中出现的疑问，并尽可能对学生进行有效引导，最大限度地使学生意识到知识探索的必要性。所以教师需要营造良好且轻松的课外阅读环境，保证学生具有充分的时间进行课外阅读，必要时为学生提供相关的课外阅读资料。

2.2培养学生正确的阅读策略

阅读教学理念中认为阅读过程具有较高的主动性和目的性，这种学习过程不仅考验了阅读者的耐心和语言能力，还考验了阅读者对于文章中思想进行重构的创造力。由于读者在进行阅读时处于主动阶段，所以读者需要在阅读期间不断地思考，不断地通过文字信息在脑海中构建视觉信息。但是初中学生在进行英语的课外阅读时，由于各种单词和语法还较为生涩，大多数学生在阅读时都较为困难，不仅不得理解文章想要表达的基础意思，更加无法在阅读中进行创造性的分析。在这种状况下，学生的阅读过程不仅困难且较为缓慢，很多学生的阅读过程中根本无法应用策略进行阅读。在这种状况下，教师需要做好学生阅读策略的点播和指导，这样才能保证学生阅读期间了解全文意思。

首先来说，想要培养学生正确的阅读策略，就需要学生在阅读过程中建立起对英语的兴趣。而在初中学生的英语学习活动中，大多数学生都缺乏足够的单词词汇量，所以教师在进行阅读材料的选择时，可以选择国外较为简单且内容丰富的笑话小短文，或者故事小短文，一方面来说，这种阅读材料具有极强的趣味性，学生只要弄清楚文章想要表达的意思，便能够获得快乐，另一方面这类阅读材料的词汇较为简单，能够满足大多数初中生的词汇量需求。常见的英语阅读材料包括：Belling the Cat、A Single-log Bridge等。除此之外，教师也可以将部分中国学生也耳熟能详的寓言故事，以原文的形式展现给学生，这样即使学生不理解某一些单词，但知道文章的大体意义也能够猜到相关的内容，这样也有助于培养学生的阅读成就感，而应用的材料可以选择农夫与蛇、狼来了、小红帽等故事。这些故事丰富有趣且用词简单。大多数初中生在阅读期间能够逐渐理解文章的意思，在理解了意思后，学生可以仔细分析用词的特殊性和语法的特殊性，而对于生僻的单词加以批注，则能够获得良好的阅读质量，当学生在这些简单的文章中学会了阅读策略后，学生就可以逐渐选择较为生僻且困难的阅读材料，进行课外阅读，这样能够循序渐进地提升英语阅读效果。

2.3做好西方国家文化的传播

我国幅员辽阔，不同的民族在发展过程中具有自身的文化特点，在进行语言表达时也存在一定的差异，一方面来说阅读能力不仅和阅读者的词汇量和语法能力有关，还与阅读者的文化素养有密切的关联。对于中国学生来说，英语阅读不仅仅是一门新语言的阅读，更是一种跨文化的交流。初中生在阅读时不仅需要面对不熟悉的语言。这门语言不仅包含了初中生不熟悉的单词以及语法，更重要的是这种语言的文化背景与母语也存在较大的差异。例如：“爱屋及乌”这一成语的主要意思是喜欢一个屋子，连这个屋子上的乌鸦也喜欢，意译则是：喜欢一件事物就会连带着这个事物周围的事物一起喜欢。但在英语表达中这句俗语则变成了：“Love me， love my dog”，直接翻译变成了：爱我就要爱我的狗。如果学生不了解这种用语习惯，就会反复的揣测作者的狗在上下文中是怎样的内容？这种文化差异就会导致学生在阅读过程中无法理解不同俗语想要表达的意图。所以在进行课堂教学时，教师应当有意无意地为学生传授英美国家的基础文化知识，学生在获得英语知识的同时，还能不断发展和丰富自身的思维结构，为后续课外阅读顺利奠定基础。即使学生在课外阅读中碰见无法理解的短语，学生也不会单纯地根据短语的意思进行揣测，可以采用网络等方式直接查询这一句短语在中文中对应的俗语，这样能够使学生更好地理解课外阅读材料的内容。西方文化在进行思维时，其思维模式主要建立在逻辑和分析上，但在东方文化的思维模式中则更加倾向于直觉和整体性，这也是我国传统文化的思想特征，在这种传统文化的影响下，很多中国人都较为重视直觉，愿意凭借第一感受判断某一件事或某一个人。相较于西方人的思维模式来说，中国人的思维模式具有全局性和观念性，但也难以覆盖所有的细节，具有一定的模糊性，学生在阅读时不能受到这种思维定势的限制，保证在阅读时能够以客观的角度对文章的内容进行分析。

2.4提供更丰富的课外阅读材料

为了提高学生的课外阅读量，教师就需要从实际出发，根据不同学生的兴趣特长和知识水平进行课外材料的丰富。但在实际教学活动中，教师的教学材料推荐应当以课本为轴心，开展课外和校外的立体课堂教学。一方面来说在课堂内部教师可以为学生提供英语教辅类的报刊，我国初中常见的英语报刊包括：《英语周报》、《英语画刊》、《英语测试报》等。这些报刊中不仅有英语的相关测试题，还配了文字和图片，其中的阅读材料也丰富多彩，并且其中的阅读材料与时俱进，具有鲜明的时代特点，最为重要的是这种报刊类的阅读材料与教学内容具有较高的配套性，属于教材的延伸内容，而学生在阅读过程中，不仅能够巩固课堂上学习的知识，还能够适当地拓展自身的所学知识，这样有利于学生的视野开阔，并激发学生在阅读过程中的阅读兴趣。另一方面教师可以在学校图书馆内配置英语角，在英语角中配置简单的英语读物，例如《妙语短篇》、《英语简易名著》本是和初中学生阅读的课外教辅材料。除此之外，由于现代大多数学生都配备了智能手机，教师可以在一定程度上鼓励有条件的学生利用电脑或智能手机上网阅读各种英语新闻或其他的适合初中阅读的语言材料，通过多管齐下的方式，能够为初中学生英语课外阅读提供足够的阅读量。

3. 总结

总而言之，在进行初中英语教学活动时，教师需要做好与学生的配合，在开展教学时，教师应当意识到纯讲解的教学方式会降低学生阅读的自主性，所以在进行初中的英语教学时，应当适当结合课外阅读方案，给予学生有效的英语阅读训练，这样能够保证初中英语的教学效果。

参考文献

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（作者单位：江苏省无锡市江阴市初级中学）