小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践

陈晓艳

摘 要：新课程改革思想要求教师在课堂教学过程中提升学生学习的综合效果。小组合作学习是教学改革中倡导的新型教学模式，会有效改变教师在传统课堂中主讲的陋习现象，通过合作学习可以让学生在课堂中实现学习互助，促进学生完成知识结构的互补，培养学生在课堂学习过程中的合作探究精神。同时，合作学习过程会实现真正意义上的相互帮助和相互促进，减缓学生在课堂学习中的压力，增进学生完成学习的信心。初中生物教师在课堂内要不断尝试合作学习方法，运用合作学习推动生物教学的进步。文章中简单讲述了小组合作学习模式在初中生物课堂内的应用策略。

关键词：小组合作 初中生物 教学实践 研究 分析

引言

合作学习模式应用于初中生物课堂主要引导学生在课堂内通过实践合作和互动探索完成生物知识点的高效学习。在教学过程中教师要引导学生积极参与合作学习，培养学生的合作意识。在合作学习过程中，小组成员之间相互促进、相互引导会增进学生在课堂学习中的效果，让学生缓解思维和学习过程中带来的压力。同时，合作探索过程也增进了学生在学习中的探究实践能力，促进学生在生物课堂中的个性发展，初中生物教师应用合作学习模式，应注意学习小组的合理分化，为小组合作学习做好前期准备。

一、合理划分学习小组，合理安排学习内容

在生物课堂使用合作学习模式的过程中，教师首先要保证学习小组的合理分配，根据学生的不同学习能力和实践思维意识，教师合理划分小组中的成员。在划分学习小组结束以后，教师要重视教学内容的合理安排，为学生构建带有探索性及挑战性的学习目标，可以先引导学生以个人为单位完成知识点的探索，在学生遇到时间困难时，教师引导学生集中集体智慧，完成实践探索过程，就会有效让学生感知合作学习的意义和重要性，通过合作学习引导学生发挥学习潜力，提升生物学习智慧[1]。

例如：在学习小组的划分过程中，教师可以安排6名学生为一组完成合作学习.在学习小组中教师要引导学生以自荐和民主选举的方式安排组长一名，为教师在教学中实现学习内容的合理分配做好准备。同时也可以让两个学习小组组成裙带关系如：果A、B小组，组成一大组;让C、D小组组成二大组，各学习小组之间保持竞争和互助关系，在生物学习过程中培养学生的“食物链”意识。针对教学活动的安排教师可以以“现代生物科技”的选题出发，让学生在生活中探究转基因产品和非转基因产品的区别，学生在小组中努力合作完成知识点的探索强化小组学习成果，同时充分发挥自身智慧，相互启发增进的生物学习成绩，应用小组合作学习模式，全面提升课堂中的教学质量。

二、构建学习气氛，促使学生主动参与合作学习

生物课堂中教学系统的构建，会保证学生在合作学习中的积极参与。合作学习过程主要意图是增进学生在学习过程中的互动。因此，教师要构建轻松的教学气氛，让学生在课堂学习过程中能够保持良好、热情的状态，教师积极为学生打造活泼民主的生物学习氛围，同时要辅助相应的生物知识点的细化讲解和教学，激发学生的探索研究欲望，保证合作学习在生物課堂中的实施效果，培养学生形成生物学习思维[2]。

例如：在有关“生命起源”知识点的教学中，教师可以首先为学生讲述生命起源的科学依据，同时为学生讲解有关生命起源的神话故事，让学生形成对学习内容的好奇心，可以适当为学生讲解生物进化论和宇宙进化论，让学生在学习中探索生命起源的奥秘，同时搜集强大的理论资料，来论证自己支持的观点，制造解神秘、轻松的学习气氛，让学生在学习中交流、探讨中不断完成知识点学习，促使学生在课堂中保持最佳的学习状态，也会让生物课堂教学呈现最佳效果，凸显合作学习的效果和意义。

三、以学生为主体开展合作学习，增进学习质量

合作学习模式直观体现了以学生为主体的教学思想。但是，在实际过程中教师要做到适当放手和增强引导，放手将课堂学习过程交给学生，让学生在互助、互学的探索学习模式中完成生物学习过程的实践，解决生物学习中的困难，逐步形成生物学习思维。教师在生物课堂中的教学内容要面向全体学生进行，尊重学生在学习中的不同差异，保证教师手段的针对性，促进初中生的全面发展[3]。

例如：教师在完成生物教学过程中，要以学生在课堂学习中的不同能力制定教学计划，针对性地开展课堂中的教学活动，保证学生在学习过程能够扎实掌握理论知识，同时增进探究精神。在合作模式思想的应用过程中，教师同时要重视合理的课堂评价，针对学生在现代生物技术和生命起源探索过程中取得的进步成果，教师要及时地予以肯定，同时要表扬学生在课堂中积极合作学习的精神，增进学生的学习信心，提升学生参与合作学习的能动性。教师的鼓励会成为学生完成生物学习的动力，保证学生在学习中拥有足够的热情，激发学习欲望。

结语

综上所述，社会中科技和经济的发展，促使人与人之间不断增强合作。因此，在初中时期开始教师就要重视培养学生的合作学习精神，在知识点的探索和挖掘中应用合作学习模式，会增进学生的学习效果，培养学生在学习中保持积极状态，让学生在生物课堂中焕发活力，同时合作学习也有效，增进了教师与学生以及学生和同学之间的互动，在交流和互动中增进彼此情感，让生物课堂的学习过程呈现轻松、愉快的和谐状态。

参考文献

[1]邵红霞.初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计——以“光合作用产生淀粉”为例[J].甘肃教育，2019（17）：192.

[2]刘宇行.探析“以人为本”视野下的中学生物教学中学生能力的培养[J].才智，2019（24）：139.

[3]谢敏英.提升思维深度的初中生物教学策略——以“生物进化的学说”为例[J].中学理科园地，2019，15（04）：1-2.