小学语文情境化阅读教学方法探索

李占全

摘 要：阅读教学是小学语文课程的重要教学内容，通过课文阅读，让学生领悟课文内涵，积累字词读音，掌握一些写作技巧，这是教学活动需要达成的具体目标。而运用情境构建来辅助阅读教学的开展，成为近年来的一个教学热点，在阅读教学中构建情境予以辅助，实现情境化阅读教学，可以让教学活动取得良好的效果。对此，首先分析情境化阅读教学的内涵与价值，然后探讨了实施情境化阅读的一些基本原则，最后提出了具体的教学实施方法，希望可以给小学语文教师带来一定参考，促进教学活动取得更好的效果。

关键词：小学语文;情境化阅读;教学价值;基本原则;实施方法

在小学阶段，语文教学面临着一些实际的困难，如学生的语文积累较为薄弱，尚未养成良好的学习习惯等。这些困难的存在，导致课堂阅读教学有时难以取得理想的教学效果。再加上教学方法的限制，就给阅读教学带来了更大的困难。所以，转变教学方式，以情境构建的手段，实现情境化阅读，可以让小学语文教学在新时期实现创新发展，构建起全新的课堂阅读教学模式。

一、小学语文情境化阅读的内涵与教学价值阐述

（一）情境化阅读

所谓的情境化阅读，指的就是以构建情境的方式来承载阅读活动的开展，将课文的理解、语文知识的学习，都放到具体的情境之中。从情境的属性类型上来讲，可以有很多不同的分类，如生活化情境、表演型情境、多媒体情境等等。对于这些不同类型的多样化情境，都可以在教学活动中使用。不仅仅是语文教学，对于其他课程的教学而言，这些多样化的情境一样可以发挥出显著的教学效果。对于小学语文阅读教学来讲，情境构建与阅读教学的结合，呈现出情境化阅读的形式，这样可以跳出传统教学模式的局限，给语文阅读教学带来全新的局面。

（二）教学价值

结合小学语文教学的实际情况来看，目前在阅读教学方面，尚且存在一些不足之处，比如小学生在课堂上参与不积极，往往需要教师进行外部驱动，才能引导其深入课堂中展开学习。再比如一些时候教学方法不佳，局限于单纯的书面讲解，学生由于积累薄弱，无法产生清晰的认识。这些问题的存在，就导致语文阅读教学难以取得理想的效果。而实施情境化阅读，就成为突破目前困境、优化阅读教学的重要路径。首先，情境化阅读的实现，可以强化学生的课堂参与，发挥出学生学习主动性。通过情境的构建和引导，让学生融入进来进行阅读学习，这样就让学生在阅读中形成了主动，不需要教师的外部驱动。其次，情境化阅读的实现，能够增强学生和课文文本之间的互动，加深学生的理解。从阅读教学的本质来讲，阅读就是学生理解课文文本的具体过程，学生通过表面文字对课文包含的故事、人物、情感等逐一分析理解，达到阅读的目的和预期效果。而情境化阅读就将这样一个过程放到了学生熟悉或是具有趣味性的情境之中，让学生和文本之间能够产生交互，这样便可以让学生对课文文本产生深入认识，确保教学活动取得理想的效果。最后，情境化阅读教学可以让学生对语文阅读产生自我理解，感受到阅读的乐趣，并且在情境中对一些语文知识实现利用，这样便可以有效提升学生的学习积极性，使其在语文课堂阅读教学中发挥出更加显著的作用。

二、小学语文教学实施情境化阅读需要关注的基本原则

情境化阅读对于小学语文教学而言，确实具备积极的价值作用。但是从实践来讲，部分教师的教学实践效果却并不如理论预期一样，甚至个别教师对情境化阅读教学的体验相当糟糕。笔者针对业界同仁的一些实践展开研究，发现部分教师在情境化教学实践中陷入一些误区。如部分教师构建的情境与课文内容脱节，未能形成有机联系，这样自然就不能对课文阅读形成支撑。再比如部分教师构建的情境缺乏趣味性，对学生的吸引力不强，导致学生在课堂上的学习参与积极性不高。总的来说，在情境化阅读实践中尚且存在一些短板。对此，笔者提出了实施情境化阅读需要关注的几点基本原则。

（一）契合性原则

所谓的契合性原则，指的就是用于阅读教学的情境，应当和课文内容保持相关性，在某个方面也要保持契合，能够对课文阅读形成支撑作用。比如教学《掌声》这篇课文，课文的主要内容就是关于一个班级里有一名腿脚有残疾的小女孩，一直有自卑心理，后来通过课堂讲故事，大家给予她热烈的掌声，让她感受到自己被认可与肯定，逐渐改善了自己的自卑心理，阳光面对生活的故事。针对这样一篇课文，情境的构建，就需要抓住班级学习、残疾、掌声这些元素，分別构建情境，或者是综合构建情境，与课文保持契合，如此才能发挥教学作用。

（二）趣味性原则

情境的构建，除了要与课文文本保持契合之外，还需要关注到趣味性这个原则。因为从小学生学习的角度来讲，他们往往对具有趣味性的学习内容充满兴趣，而对于趣味性较低的内容，兴趣并不是很高。小学生本身对于学习的认知就较为浅薄，在学习过程中会受到很多外界因素的影响。阅读情境的创设，融入趣味性的元素，或者是构建起趣味化形式的情境，这样更加容易吸引学生融入阅读学习当中，发挥出学生自身的学习作用，也让他们对学习产生正确的认识。

（三）多样性原则

情境具有不同的类型，不同类型的情境使用到的素材和具体呈现方式都是不同的。比如多媒体情境，很显然就需要通过多媒体来呈现;而游戏化情境则可以组织学生在课堂上开展游戏。对于阅读教学来讲，通过情境辅助阅读，那么情境的构建就需要保持多样性，并且随着教学活动的推进而不断创新使用，这样才能让教学活动始终保持新颖。目前部分教师实施情境化阅读的效果不佳，一大原因就是长时间局限于单一的模式当中，这样时间一长，学生的兴趣和参与积极性都下滑了，自然就无法取得理想的效果。

三、小学语文教学实施情境化阅读的具体策略

针对情境化阅读所具备的积极作用，语文教师需要形成清楚认识，在此基础上理解掌握情境化阅读的基本原则，基于这些原则有效创新阅读教学，使其取得理想的效果。

（一）构建生活化情境，引起学生共鸣

在小学语文阅读教学中，对于课文故事的理解和情感的体验，有一点非常重要，那就是引起学生共鸣。只要学生可以对课文内容产生共鸣，感同身受，那么就能理解并把握课文的内涵。所以，在进行阅读教学的时候，教师就可以结合现实生活，从学生的日常生活出发，构建起生活化情境，引起学生的共鸣。比如针对前文所提到的《掌声》这篇课文的教學，在教学活动开始前，教师便可以构建这样一个情境：小花是一名活泼好动的小女孩，喜欢跑步和足球，但是某一天，小花意外遭遇车祸，双腿被撞伤，经过治疗，需要3个月才能恢复，而前2个月，小花都需要依靠轮椅行动。如果你是小花，你要怎么上厕所、去公园呢？想不想去踢足球呢？通过这样一个情境，让学生代入进来进行思考，体会腿脚无法运动带来的不便，在内心就会产生一定的情感体验，引起共鸣。这个情境和课文中的小女孩腿有残疾很相似，通过课前的情境体验，学生就能理解课文中的小女孩，从而也可以明白小女孩为什么感到自卑，后来又为什么会被同学们的掌声所感动。

（二）创设多媒体情境，实施趣味化阅读

阅读教学的展开，在情境创设上还可以使用多媒体来实现，构建起多媒体趣味化情境，营造趣味化的阅读课堂，带给学生不一样的全新阅读体验。比如，在教学《观潮》这篇课文的时候，课文内容主要讲述了作者观看钱塘江大潮的经历，其中着重对钱塘江大潮的盛况进行了描写。对此，在教学的时候，就可以通过多媒体展示钱塘江大潮的盛况，同时配上震撼的音乐，在音画结合的环境中引导学生观看感受。等到学生观看之后，便可以引导学生讨论交流，分享自己对视频中钱塘江大潮的感受。等到学生讨论完之后，教师可以进一步引导：大家都说出了自己的感受，下面我们来看一看，作者是否和大家有同样的感觉呢？由此切入到课文的阅读讲解，实现顺畅的过渡。在讲解课文的时候，也可以结合多媒体，对一些细节进行情境营造，如人山人海的观潮景象，大潮来之前的天气情况等等。通过情境营造细节，指导学生对课文文本加强把握。除了直接使用和课文相关的视频素材之外，还可以通过动画、电影等资源，剪辑编辑趣味化的情境，与课文阅读结合起来，打造趣味化的阅读模式，切实激发学生参与到阅读学习当中。

（三）基于游戏化情境指导学生课堂实践

情境化阅读，并不一定是单纯的理解，也可以让学生亲身体验感受。那么，就可以基于游戏化情境，立足课文创设对应的游戏活动，指导学生在课堂上有效开展游戏，通过实践来对课文内涵予以有效把握。比如针对《司马光》这篇课文进行教学的时候，就可以构建角色表演的游戏情境，基于课文设计一个“机智砸缸”的情境，在里边分别设计司马光与同伴小明、小华、小刚等角色，然后将学生分成不同的小组，让学生自由分配角色，对司马光砸缸救人的故事进行角色表演。通过表演过程，学生就能对具体的故事形成理解，同时也能了解司马光砸缸救人的心理活动，以及落水幼儿的惊慌失措。除了构建角色表演的游戏情境之外，还可以立足一些传统的文化活动，如猜字谜、猜灯谜等，构建起情境化的传统游戏，将课文中的一些知识融入进来，以便让学生在情境游戏中形成深入理解。比如对于课文中一些需要学生掌握的生字生词，就可以通过猜字谜的形式，构建一个字谜，让学生从中猜出具体是个什么字。在猜字的过程中，学生便可以通过自己的思考，对相关的生字形成有效的理解认识。

总之，情境化阅读可以在小学语文阅读教学中发挥出积极作用。语文教师就需要深刻理解情境化阅读的内涵与价值，在契合性、趣味性和多样性等原则上，创设生活情境、多媒体情境以及游戏情境等不同的情境，对阅读教学实现多元化构建，全面打造情境化阅读，推动小学语文阅读教学迈上一个新台阶。

参考文献：

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