巧用分层教学，优化小学英语课堂教学

薛澜

摘 要：所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而使得每一个学生都能得到较好发展的一种教学活动。经济全球化的发展使得越来越多的人意识到了英语的重要性。而且小学阶段是学生学习英语的关键时期，如果每一个学生都能具备扎实的英语听、说、读、写能力，那么学生就能获得更好的发展与成长。然而不同学生有着不同的语言天赋，所以分层教学法在小学英语教学活动中的有效运用，是实现小学英语教学创新的重要手段。因此，教师可以巧用分层教学来优化小学英语课堂教学。

关键词：分层教学;小学英语;课堂教学

分层教学从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过答问分层次、评价分层次、训练分层次以及辅导分层次等具体的实施策略，创造“因材施教，分层指导”的环境，从而使得每一个学生都能在原有基础上获得发展提升。分层教学模式下的小学英语教学，能够让课堂教学真正面向全体学生，能够让不同层次基础的学生都能在整体建模的框架下体验到英语学习的乐趣。

一、巧用分层教学，优化小学英语听力教学

听、说、读、写是语言的重要学习活动，而其中的听又是重中之重，就像我们小时候的牙牙学语，也是建立在大量倾听的基础上的。所以小学英语教学中，教师一定要重视培养学生的英语听力能力，要结合班级学生的学习特点，设计整体的学习框架，进而让每一个学生都能在原有基础上获得发展与提升。

例如，Sports这一单元旨在引导学生能根据录音材料完成有关运动信息的听力任务。那么教师就要在备课阶段，结合班级学生的具体学习特点，确定好听力内容中的重点语句，即听力内容中含有关键信息的语句。因为班级学生有着一定的层次差异性，所以教师可以将听力内容播放四遍，要求英语听力能力强的学生，听过三遍之后就能明白其中的主要内容;要求英语听力水平一般的学生，听过四遍之后能够明白主要内容。然后教师要一边呈现听力内容中的词汇句型，一边进行播放，进而让听力水平比较欠缺的学生能够熟悉听力内容，然后再次进行不带词汇的听力内容播放。教师则可以对听力内容中的重读、连读以及关键信息点等进行针对性的引导，从而让每一个学生都能听有所获。而且经过重复性的播放，听力能力强的学生会理解听力内容中重要内容，而听力水平欠缺的学生也会有所进步。

二、巧用分层教学，优化小学英语词汇教学

英语科目中的词汇就像是语文科目中的汉字一样重要，就像是英语这一语言大厦的地基建设一样重要。学生只有具备了扎实的词汇知识基础，才能更好地展开阅读和写作，才能在英语学习的道路上越走越远。可以说，词语教学既是英语教学的重点，又是词汇教学的难点，因为学生光要熟练朗读词汇就需要花费一定的精力，更何况还会有词汇的拼写与不同词汇组合的运用，所以词汇的记忆与运用对小学生而言是比较难的。尤其是对于一些语言天赋比较差的学生而言，英语词汇的听写有可能会让他们怀疑人生。所以，教师要结合班级学生的学习特点，展开层次性的词汇教学，进而让每一个学生都能灵活运用相应的词汇。

例如，Sports这一单元中涉及的词汇主要有badminton，pingpong，soccer，basketball，favourite，football，sport，some，any，wear等，教师可以在教学之前对词汇进行整体建模，学生要在记忆各类运动词汇的基础上，理解some和any的区别。课堂教学之前，教师要设计一个整体的词汇教学框架，如由询问学生最喜欢的运动开始，What sports do you like？学生会结合自己的实际爱好，回答相应的运动内容。进而教师就可以由sport这个词汇开始，让学生学习羽毛球、乒乓球、英式足球、足球以及篮球等关于运动的词汇。然后教师要结合单元内容中的重点句型，让学生明白some和any的区别，如Do you have any ping pong balls？There are some ping pong balls in the ground.等。当然，课堂词汇教学的时间是非常有限的，学生之间又存在个体差异性，并不是每一个学生都能在课堂内掌握所有的词汇知识。所以教师要制订层次性的教学目标，并对学生展开层次性的要求。如只要英语词汇能力强的学生能够听说读写单元中的重点词汇，英语词汇能力欠缺的学生能够认读单元中的重点词汇，那么就是完成了词汇教学任务。然后，课下教师要督促没有完全掌握英语词汇的学生展开读写，并在下一节课堂中展开检查，进而让每一个学生都能结合自己的学习能力展开词汇的学习与记忆。

三、巧用分层教学，优化小学英语音标教学

音标就像是语文科目中的汉语拼音一样，只不过，语文科目教学是先教学生汉语拼音，而英语科目教学是先教学生词汇和句型，學生有一定基础后再引导学生学习音标知识。语文科目之所以会先教汉语拼音，是因为学生有一定的汉语基础，他们很清楚地知道“妈”这个汉字，读作“mɑ”。英语科目中，当学生知道“mother”读作“|？謖m？蘧？奁？藜（r）|”后，再让学生学习|m|，学习|？蘧|，学习|？奁？藜|等音标就会比较容易。而且鉴于学生语言天赋的差异性，教师同样可以将分层教学法运用到音标教学中。

首先，教师要制订层次性的教学目标。教学活动是围绕教学目标展开的，所以层次性的教学目标能够让教师更好地把握教学进度。假设教师要教学28个辅音字母的发音，那么教师可以将教学目标设定为：班级中的大部分学生能够准确读出所有辅音的音标，能够分清哪些音标是清辅音，哪些音标是浊辅音，哪些音标是鼻音，哪些音标似拼音，哪些音标是半元音。班级中的少部分学生能够准确认读所有辅音的音标，并对辅音的分类有一定的了解。

其次，教师要引导学生展开层次性的练习。音标的正确朗读，需要学生进行反复性的听读练习。教师可以巧用多媒体课件，进行音标的示范朗读，让学生掌握各个音标的发音技巧，并展开一遍遍的跟读练习。教师也可以亲自进行课堂上的示范朗读，从而让学生展开一遍遍的朗读练习。

再次，教师要对学生进行层次性的引导。如果学生学会了单个音标的发音，那么教师可以引导学生展开音标拼读的学习。如果学生没有掌握单个音标的发音，那么教师就要观察学生的问题所在，进一步进行发音技巧的示范，并对学生进行针对性的引导。

四、巧用分层教学，优化小学英语口语教学

英语是一门语言，语言最重要的功能就是交际，所以英语口语表达是学生必须要形成的一种能力。然而学生的个体差异性也会表现在口语交流中，所以教师同样要将分层教学有效地运用到小学英语口语教学中，从而使得每一个学生都能形成一定的口语表达能力。

例如，Sports这节课旨在引导学生运用英语表达运动爱好方面的内容。那么口语教学过程中，教师就要引导学生围绕运动爱好方面展开口语交流。并且为了充分调动学生口语交流的积极性，教师可以组织学生展开小组竞赛。即，学生可以自己创编对话，也可以选择教材中的一段对话，作为小组的口语对话内容，口语能力强的学生将其中的语句运用自己的语言说出来，口语能力欠缺的学生就将相应的语句读出来。小组表演过程中，教师可以结合学生的词汇发音情况，语言表达是否流利以及是否进行了脱稿交流等情况，给予适当的分数。

英语教材中可供学生口语交流参考的内容是比较少的，教师可以引导学生结合英语绘本内容展开口语表演活动。如学生阅读过Father and Son这本书之后，学生可以分别扮演故事内容中的父亲和儿子，将其中的故事内容，通过一定的语言和动作表演出来。同样，口语能力强的学生可以进行脱稿表演，而口语能力欠缺的学生可以将自己的语言朗读出来。如此，每一个学生都能运用英语展开表达交流。

五、巧用分层教学，优化小学英语阅读教学

阅读活动是一项考核学生综合语言能力的学习活动，学生必须要建立在扎实的词语、重點语句以及语法的基础上，才能理解段篇中的主要内容，才能获得需要的信息。英语基础扎实的学生，能够准确地明白每一个词汇和语句的含义，所以他们就能获得更加全面的信息。而英语基础欠缺的学生，他们对重点词汇和语句的理解存在欠缺，所以在准确获取信息方面也就存在欠缺。因此，教师可以组织展开层次化的阅读教学活动。

例如，What will you do this summer在这一单元中，有一篇Freddie写给Peter 叔叔的信，在信中，Freddie详细地表达了他们计划在夏令营中做的事情。教师可以引导学生以小组为单位写出他们计划在夏令营中做的所有事情。小组合作模式下，每一个学生都要展开自主作答，然后小组学生聚在一起，互相分享与交流，共同获取信中的主要内容。

在What will you do this summer这一单元中，还有一段关于Jenny去年暑假和今年暑假旅游的对话。教师可以在课前结合Jenny的描述，对整个对话内容进行整体建模，设计出层次性的问题，并将难度较大的问题留给英语能力强的学生，将难度较小的问题留给英语能力欠缺的学生，进而让每一个学生都能积极参与到阅读活动中。如“What will Jenny watch on the sea？”这个问题相对而言是比较简单的，因为教材中就给出了详细的答案，“I will watch the ships and boats on the sea”，所以教师可以引导基础稍微欠缺的学生进行回答。对于英语基础比较好的学生而言，教师可以引导其运用自己的语言复述整段内容，进而全面培养学生的听说读写能力。

总而言之，既然学生间的个体差异是客观事实，那么教育教学就要遵循学生的学习特点，就要结合班级学生的具体学习能力进行整体建模，建立一个整体的教学框架，并展开分层教学，从而让课堂教学真正面向全体学生，进而让每一个学生都能通过课堂学有所获。

参考文献：

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[3]朱烨.浅析小学英语故事教学中挖掘情感主线的策略[J].科学大众（科学教育），2019（4）.