小学数学课堂教学与信息技术的深度融合策略

王富军

摘 要：在践行素质教育的过程中，我国的教学模式和教学理念产生了极大的变化，为了保障教学资源的合理利用和配置，积极实现高效课堂的稳定构建，许多老师重新调整教育教学策略和方向，站在学生的角度思考问题、分析问题，保障教学的针对性和有效性，在这样的现实背景之下，信息技术的应用备受关注。为了弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，突破教学的时空限制，许多老师积极地将信息技术与学科教学实践活动相联系，在引导和鼓励学生的过程中实现学生综合学习能力及水平的有效提升，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围下学有所获，掌握学科学习的技巧和精髓。

关键词：小学数学;课堂教学;信息技术;深度融合策略

一、引言

数学是小学教育阶段中的重点学科以及基础性学科，这门学科的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力及实践动手能力提出了一定的要求，许多小学生的是非判断能力比较有限，逻辑思维框架还需要进一步完善，因此在学习数学这门学科的过程中感觉困难重重，无法抓住这门学科学习的核心要点，实质的课堂教学效率以及学生的自主学习质量呈现不断下降的趋势。为了突破这一不足，老师将恰当可行的信息技术与小学数学课堂教学活动相结合，在引导和鼓励学生的前提下保障教学资源的合理利用。从更为宏观的角度来看，信息技术所涉及的内容和形式比较复杂，如果将这一技术与学科教学实践活动相联系，那么老师需要做好充分的准备工作，以此来实现两者的深度融合，更好地体现教育教学的针对性和有效性。

二、小学数学课堂教学与信息技术深度融合的意义

从上文的相关分析不难发现，小学数学课堂教学与信息技术之间的融合是一个长期性的过程，所涉及的内容比较复杂，对老师和学生是一个极大的挑战。为了避免学生在小学数学学习过程中产生逆反情绪，更好地构建高效课堂，数学老师需要注重细节要素的分析及解读，将理论研究与实践分析相结合，关注学生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，及时调整教育教学策略和方向，保证每一个学生都能够学有所获，对数学这门学科有一个深刻的认知和理解。

（一）提高学科课堂教学质量和水平

课堂教学质量和水平的提升是老师在教育教学实践过程中的重要目标，小学数学老师需要了解数学教学的核心要求，提炼出其中的重点和难点，着眼于教学大纲中的具体内容来选择后期的教学策略和教学方向。其中信息技术的使用能够构建高效课堂，在第一时间吸引学生的注意力，突破时间和空间的限制，转变单一且传统的教学形式，更好地弥补传统教学模式存在的不足。从目前来看，几何画本、速算盒子在数学教学过程中备受好评，这些软件的使用能够更好地满足数学教学现代化发展的需求，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，保证教学任务的进一步简化，让学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围之下产生源源不断的学习动力。另外，数学的教学难度较高，不同数学知识板块之间的内在逻辑联系非常复杂，许多学生在自主学习过程中面临着较大的学习压力及挑战。为了让学生在自主学习的过程中主动与老师进行互动，老师只需要着眼于信息技术使用的实际要求，营造一种数字化的教学环境，保障学生能够在数学学习的过程中获得更多的收获，完成老师布置的学习任务，实现个人数学学习成绩及学习能力的综合提升。

（二）激发学生动机，吸引学生注意力

要想体现学生的主体地位，保障学生与老师进行主动互动和沟通，老师必须要关注学生动机的激发，了解学生的注意力所在，结合学生的学习兴趣以及学习能力针对性地选择不同的教学内容和教学形式，更好地实现教育教学的创新以及优化升级，让学生在生动活泼的教育学习氛围下实现自身的良性成长和发展。信息技术所涉及的内容形式比较复杂，有一部分小学数学老师以课堂教学模式的更新为基础，积极将移动学习终端与课堂教学实践活动相融合，创新教学内容和教学形式的呈现方法，更好地调动学生的好奇心以及求知欲，保证学生能够产生更多的自主学习内驱力。另外，结合相关的实践调查不难发现，在激发学生学习动机的过程中，信息技术扮演着重要的角色，这些技术能够让学生对所学习的知识有一个更加全面且深刻的认知，掌握不同学科学习的核心要求，主动完成个人的知识框架构建工作，在与老师进行沟通和互动的过程中意识到个人的不足，从而寻求老师的帮助，真正实现扬长避短和优势互补。这种以学生为主体的课堂教学实践形式能够充分体现信息技术的操作要求以及价值，让学生在自主学习的过程中树立良好的学习自信心，实现自我学习和自主突破。

三、数学课堂教学与信息技术深度融合的策略

小学数学老师需要注重自身教学理念的革新，了解信息技术与教学实践活动相结合的操作要求及标准，关注学生的个体差异性以及个性化发展要求，以释放学生的天性为主体，在理解和尊重学生的基础上更好地体现数学教学的本质要求，突破传统数学教学模块所存在的不足与桎梏。其他学科相比，数学教学的难度偏高，对学生的理解能力提出了一定的要求，为了有效地应对来自外部环境所带来的负面影响以及压力，小学数学教师需要掌握恰当可行的融合策略，不断实现信息技术与小学数学课堂教学之间的深度融合，保障学生在自主学习和实践研究的过程中对这门学科的学习内容和形式有一个深刻的认知，只有這样才能够体现教育教学的本质要求，促进新课程改革。

在新的时代背景下，班班通、校校通实现了快速的发展，不同项目工程的实践效率越来越高，现有的教育教学环境非常完善，硬件设施比较多元，老师可以充分利用现有的软件以及硬件资源组织开展针对性的教学实践活动，更好地实现网络课程教学平台与线下课程之间的完美融合。学术界和理论界在对目前的教育教学现状进行分析和研究时提出，小学数学老师需要重视信息技术的应用要求，以提升教师的教学质量和水平为出发点和落脚点，关注信息技术与教学深度融合过程中所存在的困难和障碍，根据问题出现的实质原因提出相应的解决对策，以此来实现有的放矢。

（一）提高教师队伍信息素养

尽管素质教育强调了学生的主体地位，但是对于小学数学教学来说，老师仍然扮演着重要的角色，为了调动学生的参与积极性，老师必须要注重自身在教育教学实践过程中的综合表现，了解学生的个体差异性，给予学生力所能及的帮助。小学生的自主学习能力和实践动手能力还有待提升，对老师比较依赖，往往以老师的要求作为自身的价值追求。对此，在落实信息技术与小学数学教学相融合的教学工作之前，学校必须要关注教师队伍信息素养的提升，保障学生能够真正做到学高身正，为学生提供学习和模仿的榜样。现代信息技术的应用所涉及的内容和形式比较复杂，对老师提出了一定的要求，老师需要掌握不同信息技术和教学工具的操作标准及核心内涵，加强各个细节要素之间的完美结合，了解学生的个体差异性因素，以此来实现针对性的应用及分析。从另一个层面上来看，在信息化和科技化时代下，信息技术的应用必不可少，老师需要注重自我提升和自我學习，主动抓住一切学习的机会，积极借鉴同行的优秀做法和经验，在不断调整以及反省的过程中为教学实践活动的顺利开展做出自身应有的贡献，实现个人信息素养的综合提升。

（二）注重校级资源库建设

从上文的相关分析可以发现，信息技术与小学数学课堂教学之间的融合对老师是一个较大的挑战，有一部分教学经验不足的老师在实践教学的过程中无视学生的个体差异性，直接以简单理论知识的灌输为依据，最终导致教学资源被浪费，实际的课堂教学效率难以得到有效的提升。对此，为了充分体现信息技术的指导作用及优势，学校及老师必须要重新调整教学策略，站在战略性的角度制订相应的教学计划，其中校级资源库的建设尤为关键。在大数据时代背景下，信息技术的应用必须要以海量的数据为依据，老师需要着眼于教育资源使用的现实条件重新调整教学策略和方向，注重对不同教学策略的分析及监督，做好前期的教学规划工作，掌握目前的教育教学信息，根据目前的教育困难以及薄弱点，结合学生的学习能力和学习条件充分利用校级资源库来促进学科的建设，制作科学合理的教育教学框架和体系，通过对教学资源的分析来进行有效分类和整体存放，保障自身网络在教育实践的过程中，在海量的教学资源中选择自己所需要的资源和信息。另外，学校还需要设置相应的管理工作人员，针对所收集的信息进行筛选、更改以及及时的更新，了解信息爆炸时代背景下信息教育资源的合理使用要求，充分利用网上教学资源来开展针对性的教学实践活动，保障小学数学课堂教学效率和水平的综合提升。

对于教师个人来说，还需要主动地制作不同的课题，抓住信息资源的操作技巧以及要求，积极利用现有的数据资源库与学生进行沟通和互动，更好地实现优质教学资源的合理利用以及充分共享，保障学生在一个更加自由民主的学习氛围下掌握数学这门学科学习的核心要点，利用信息技术解决个人在自主学习过程中存在的各类不足，实现个人的良性成长和发展。

四、结语

在小学数学课堂教学过程中信息技术的应用尤为关键，老师需要了解信息技术的操作标准及要求，关注这一技术与小学数学课堂之间的完美融合，更好地体现信息技术的指导作用和优势，保障每一个学生都能够在老师的引导下积极掌握适合自己的学习方法和技巧，真正实现活学活用和有的放矢，以此来促进我国教学实践活动的顺利开展，有效践行素质教育并推动新课程改革。

参考文献：

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