小学数学学困生有效转化的教学策略

李霞花

摘 要：在小学教育中数学是一门十分重要的学科，但是由于数学本身具有的抽象性和复杂性特点，致使小学生在学习过程中遇到各种各样的问题，因此出现了学困生，学困生不仅会影响老师的课堂教学效率，也直接影响学校的教学质量。随着教育改革的深入推进，对数学学困生的转化也成为社会、学校、老师共同关注的问题。针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并提出相应的解决措施，以期提高老师的教学质量。

关键词：小学数学;学困生;转化

数学学困生指的是智力正常，但学习效果不佳，达不到教学要求的一部分学生。他们在学习中大多缺乏良好的学习态度及学习方法，表现为态度不端正、学习不认真、缺乏自信心、数学成绩差等。如何转化学困生，帮助他们提高数学成绩，是小学数学老师教学任务中的重中之重。

一、小学数学学困生形成的原因

（一）缺乏自我认知

小学教学可分为三段，低段、中段、高段。在低年级阶段，学生缺乏自我学习意识，学习目的也不明确，认为学习是给老师和家长学的，对于老师布置的作业，需要老师、家长的反复催促才可能去完成，初期学困生可能由此形成。在中年级阶段，学生自我思考能力得到一定提高，思维能力、对事物的判断能力也有了一定的提升，认为自己通过对书本的阅读，就能大致掌握相关知识，因此在课堂上常常会出现注意力不集中，遗漏老师讲授的知识点的现象，学困生特征愈加明显。在高年级阶段，学生自尊心也越来越强，不会的问题也不请教老师和同学，自我认知不明确，严重影响数学成绩的提高。

（二）学习积极性不高

无论是在哪个阶段的小学生，都存在学习积极性不高的情况。这种情况产生的原因是：由于这一阶段学生年龄的特殊性，容易被外界事物吸引，抽象性的数学无法有效调动学困生兴趣，在上课期间精神也不能长时间集中，老师讲解的重点、难点、易错点容易被忽视;学困生本身基础较差，在做题中会遇到各种问题，且没有好的解决方式，问题日积月累，数学知识缺口扩大，缺乏对数学学习的自信，从而产生学习积极性不高的情况。

（三）教学观念落后

随着教育改革的推进，社会各界也更加关注小学数学教学，期望提高学困生数学学习效果，满足教育改革背景下对学生的要求，也为日后的学习提供良好基础保障。但在多数小学学校中，数学老师依旧采用传统教学方式，教学过程枯燥无味，激发不起学困生的学习兴趣。另外，在教学中老师也没有把握住他们的心理特性，无法满足学困生内心真正的需求，老师、学生之间没有构建良好的学习桥梁，因而教学质量停滞不前。

二、小学数学学困生有效转化的教学策略

（一）引导学困生树立正确学习观念

老师是学生学习路上的指明燈，要发挥自己的引领作用。在小学每一阶段都会有学困生的出现，其中部分学困生学习态度端正，也肯在学习上下功夫，但就是得不到良好的学习效果。对于这种情况，老师需要对学困生进行及时的心理沟通，减少负面情绪对其学习造成的不良影响。对于其他学习态度不端正、不认真的学困生，老师需要对其进行思想教育，减少因外部因素而产生的学困生，缩小学困生队伍，逐步提升教学质量。

另外，对于学习态度端正的学困生，老师在教学中可以采用“阶梯”教学帮助他们学习，从最基础的内容开始层层递进，使他们逐步掌握数学知识，提高学困生对知识的运用能力，提高数学水平。

（二）联系生活创设情境，提高学困生学习兴趣

随着教育改革，新课标正逐渐推行，使数学与生活联系起来成为教学中的要求，老师备课时要与学困生生活紧密结合，通过对周围事物的认知提高数学学习水平，让学困生明白生活中处处有数学，感受数学独特的魅力。情境教学法可以使教学内容与学生生活有机结合，也能为学困生提供多彩课堂，提高学习积极性。

如当老师讲述“平移”时，可以提出这样的问题：请问最近谁家改变家具位置了，创设一个与生活有关的教学情境，学生回答：“我。”接着，老师可以从回答问题的学生中随机抽取一位数学学习效果不佳的学生，让他上台讲述他家的家具从哪里移到了哪里。演示完成后，老师可以把这个问题当作悬念，让全体学生带着问题出发，不仅能减少学困生学习数学时的抵触心理，也会使其更加专注学习，以便能回答老师的问题，同时也能提高其他学生的学习积极性。这种教学模式改变了传统教学模式中老师处于课堂主体地位的状况，让学困生成为课堂中心，提高学习积极性、主动性。同时巧设悬念不仅能产生集中学困生注意力的效果，也会加深对这一情境的印象，进而强化对数学知识的印象。

（三）进行实践，增设操作情境激发学困生学习兴趣

根据小学生天生活泼爱动的特点，在小学数学课堂中，老师可以组织一些动手操作的活动，激发学困生学习兴趣。处于小学阶段的学生，正是思维拓展的好时机，老师要抓住机会，为学生提供高效课堂，激发学困生学习潜力，努力拓展他们的学习思维，提高对数学的学习兴趣。

例如，当老师讲述小学一年级上册第二单元“比一比”时，在课前备课时，需抓住学困生学习的心理特点，为其准备一些长短不一、造型奇特的物件，并尽可能地多准备尺子;在课上，老师可以先让学困生自己动手测量这些小物件的长度、宽度，并把这些数字记录下来，之后再公布正确答案，不仅能让学困生知道测量结果正确与否，也能让老师对学困生更加了解，设置更加适合的教学情境，提高学生学习水平和教学质量。

（四）创新教学观念，改进老师教学方式

老师教学方式对学生学习有很大影响，老师应创新教学方式，改变自己的主体地位，以学生为主体进行教学方式创新。讲课时，老师可以让学困生先表达自己的想法，提问多个学生了解大多数学生的想法，教师指正其不足之处后再去讲述自己的想法，在教学方式转变的同时也会带来学困生学习态度的转变，从而提高教学质量。

例如，老师讲述四年级上册“三位数乘两位数”时，首先需让学困生明白这一章节以运算为主，在授课时，为学困生讲解有助于学习的课外知识，拓展知识面;其次，老师可以在随堂作业中布置其他类型的运算题材，如之前学习过的“两位数乘两位数”，这种教学方式的创新不仅能巩固学困生对知识点的记忆，也能丰富其知识储备，为数学学习提供保障。

（五）丰富课堂，提高学困生注意力

学困生正处于对周围世界的好奇时期，然而书本课程相对较多，老师上课讲解内容较多，学生对于老师讲授内容不能长时间集中，不仅老师教学效率低，学困生也不能提高数学水平。在这一情况下，老师可以运用多媒体对于难以理解的问题以相关视频进行讲解，让学困生提高自己的注意力。视频播放比课堂讲解有效果，学困生可以全身心投入到视频当中，跟着视频内容慢慢了解其中蕴含的数学知识，不但能提高学习效率，也能提高学习质量，为老师减轻负担。

例如，当老师讲述五年级下册“图形的变换”时，在利用多媒体教学期间，可以为学困生提供电影《变形金刚》中的片段，虽然它与课本内容有所区别，但在授课前期进行视频播放可以吸引学困生注意力，把他们带进课堂中。之后老师可以利用多媒体把书本中的图形变换活灵活现地展现在学困生面前，在这期间学困生还一直保持高度集中状态，可以观察到图形变换是如何产生的，不仅可以加深对其章节内容的理解，也能提高学习效率。

（六）增加课堂互动，构建师生桥梁

由于书本内容较多，上课时间较短，老师一般都进行整节授课，学困生课堂互動环节少之又少，在学习过程中遇到问题无法当场解决，以后又因为各种各样的原因不再对此问题进行询问，这样的教学模式不仅不会达到预期效果，还会影响学困生学习积极性。因此，为转化学困生，让他们跟上班级数学学习步伐，应改变这一教学方式，增加与学困生的课堂互动时间，让他们感觉到自己与老师始终保持同步。

例如，当老师讲述五年级上册“多边形的面积”时，可以提问学困生对这一内容的理解，也可在讲授前进行小组讨论，对遇到的问题做标记，老师讲解时认真听，不会的当场提问，这样不但能减轻老师的授课压力，也能在上课期间减轻学困生的心理负担，提高其数学水平。

总而言之，数学学习是小学教学的重要环节，老师要想真正转化数学学困生，提高学生数学学习水平和教学质量，就要切切实实负起责任，努力提高自身综合素质和数学总体水平，为学生树立一个良好的学习榜样，营造一个积极、活泼的学习气氛，让学生敢于开口、乐于学习，从被动学习变为主动学习，减少学习中的问题，让数学真正走入学困生心中、生活中，提高学困生学习积极性、主动性，激发学习兴趣，缩小与其他学生的差距，逐渐跟上老师教学步伐，从而达到转化学困生的目的。

参考文献：

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