农村学校学生思想品德教育应联系农村生活

王宁善

摘 要：思想品德课程是一门典型的“理论结合生活”的课程，而且这里所指的“生活”并非虚拟的、假设的“生活”，而是身边真实存在的生活。所以，在小学思想品德教育中，教育工作者一定要紧密联系学生生活，但是生活素材并非适用于所有小学生，对于不同地区的学生需要把握好其针对性。因此，农村小学的思想品德教育一定要联系农村生活，如果教师一味照搬教材中的素材，不仅无法落实教学目标，甚至会引起农村学生的反感。基于此，结合实际教学经验，对农村学校学生思想品德教育与农村生活相联系的做法展开深入研究。

关键词：农村小学;思想品德教育;农村生活;联系

随着新课改理念的逐步深入，针对学生的思想品德教育需要充分重视与社会生活和学生思想实际情况的结合，更要重视与学生生活经验进行联系，引导学生自主参与形式多样的活动去提高知识技能、丰富生活经验，进而实现树立正确思想观念与养成良好道德品质的教育目标。农村学校学生生活在农村，一方面农村生活为他们的思想品德教育提供了大量资源，另一方面教师在开展思想品德教育工作时也需要紧密联系农村生活实际，通过两者的渗透去潜移默化地开展对小学生的思想品德教育，进而收到良好的教育成效。

一、农村学校学生思想品德教育联系农村生活的重要意义

小学思想品德教育应当更加关注学生的现实生活与社会问题，避免空洞说教，体现出新课程标准的基本要求，激发学生的学习兴趣。可见课程教育资源的开发和利用一定要结合实际情况，所以农村地区的思想品德教育应当充分联系农村生活，才能更有效地促进学生品德与智力的发展，有着重要的现实意义[1]。

一方面，农村生活是农村孩子最熟悉且与之密切相关的资源，在教育行为中更具有亲切感、说服力与感染力。与农村生活相联系，能够引导农村孩子对自己的家乡、乡亲、根脉有更深的了解与认识，从而激发其情感与思想上的体验，激发其家乡自豪感与责任感。

另一方面，思想品德教育与农村生活相联系，属于“乡土教育”的有效呈现方式，而这一教育方式的意义便在于对学生人格层面的教育，有助于学生乡土认同意识的培养。此外，这种教学手段也是生活化教育，有助于培养学生服务乡土、贡献社会的情怀。种种意义表明，在农村学校的思想品德教育中联系农村生活，能够更有效地落实德育目标。

二、农村学校学生思想品德教育联系农村生活的可行性

并非农村生活中的所有资源都能够作为思想品德教育资源，与农村生活的联系一定要与教育实际情况相适应，选择其中适用、合理的资源去加工成课程资源，发挥出独特的思想品德教育价值。

1.优势方面

同城市地区相比，农村地区有着更丰富多元的民俗风情以及地理风景，随处可见历史传统文化的身影，在农村生活中也能凸显出民众的心理与思想变化，这些都能够成为思想品德教育中的感性材料。丰富的农村生活就好像天然的思想品德教育资源库，无论是一个大家族还是传统节日、红白喜事、传统手艺等，都蕴含着能够开发利用的思想品德教育资源，甚至在一座小桥上、一座古庙中，也能够探究出丰富人文底蕴。此外，相较于城市而言，农村地区这类教育资源的开发优势非常明显，因此农村学校应当重视与农村生活相联系，对于提高思想品德教育的实效性而言很有帮助。

2.条件方面

首先，近年来农村学校的教师均为科班出身，有着专业的教育素养且接受过资源开发的培训，所以教师在对教育资源开发利用方面不成问题，最主要的还是缺乏开发的意识与动力。虽然与农村生活进行联系在前期开发中可能比较迷茫，但是久而久之便会得心应手。其次，農村地区民风淳朴，乡里乡亲之间相互爱戴，对待村里小学的事情基本上都比较热心，只要力所能及都很愿意提供帮助，而且当地的村委会及其他部门，也能为学校提供支持。最后，开发成本方面，由于农村地区的开销基本上都不大，带领学生进行生活实践基本上不会花销太大，所以这方面也不用太多考虑[2]。通过对这些条件进行分析可知，在农村学校的思想品德教育中联系农村生活具有极高可行性，因此教育工作者应当将目光聚焦于采取怎样的途径与方法去落实。

三、农村学校学生思想品德教育联系农村生活的途径与方法

农村地区有着十分丰富的民间传统文化，许多“手艺人”都生活在乡野之中，也让农村生活显得更加多元。而农村地区传统文化中各种节日风俗众多，比如剪纸、赶集、舞蹈等，在如此浓郁的农村民俗文化的烘托下，学校针对学生的思想品德教育也应当充分进行这类资源的整合，将其与农村生活进行联系，形成思想品德教育的一大亮点[3]。

1.搜集大量民俗资料，精简农村生活资源

小学思想品德课程的教育资源不能仅仅着眼于教材本身，更要放眼于教室之外，而且相关资源需要经过充分的整合与加工之后才能够与课堂教学相融合。农村生活中有着丰富的教育资源，所以将其与思想品德教育相联系时一定要懂得区分良莠且做好取舍与整合，从而达到教育的针对性与目标性，尤其是在课堂教育中需要将当地的自然、人文等资源进行整合，取得良好的德育效果[4]。比如，在开展“认识家乡”相关内容教育时，教师便可针对当地的山水地理以及农村生活中的风土人情特点，挑选出最具代表性的风景，让小学生能够清楚地认识到自己的家乡所处的位置和拥有的风貌，进而深入了解当地的历史人文，从而激发小学生对家乡的热爱之情。

此外，蕴含在农村生活中的传统文化极为丰富，教师应当多利用闲暇时间去进行相关资料的搜集，将其整合成为对学生进行思想品德教育的资源，拓宽德育渠道且开阔学生的视野。比如，在农村地区二十四节气属于耕种收获的重要依据，有着流传已久的歌谣，蕴含着古代劳动人民的智慧结晶。教师可引导学生在课后对这一内容进行收集，以此锻炼学生的合作探究能力与资料收集能力，巧妙地联系农村生活培养学生热爱劳动、热爱传统文化之情。

2.深刻体验农村生活，感受浓郁的乡土气息

在农村生活中，有着大量传统节假日以及丰富多彩的民俗活动，身为教育工作者可将其与思想品德教育进行联系。正所谓“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，每逢重阳节、中秋节、端午节、春节等重大节假日，其都能够成为思想品德教育的素材，学生在欢度节日的同时，也能够感受到传统文化的魅力，从而激发其对生活、对国家的热爱之情。比如，我们在开展与“端午节”相关的教育活动时，教师便可结合农村生活组织制作香囊、赛龙舟、裹粽子等活动，让学生在课后生活中进行潜藏文化的探究。又如，在开展与“中秋节”相关的教育活动时，教师可在课堂中让学生结合自己的生活体验畅所欲言，还可在中秋节当天组织赏月、品月饼的活动，让学生感受到中秋节浓郁的团圆气息，并且将节日感受写下来。当然，在农村学校中有着大量的留守儿童，针对这一现实情况，教师可引导学生在此节日给自己的父母写一封信，巧用思想品德教育的机会表达自己对至亲的思念之情，进一步体会传统佳节的精神内核。

实际上，农村生活中有大量的传统文化活动蕴含着丰富的人文精神，这些都是历经数千年的精神传承，所以在思想品德教育中联系农村生活，能够进一步培养学生的家乡自豪感与民族自信心。

3.走出教室，加强生活实践深入感知

思想品德教育是一门综合性课程，学校开展德育的目标，简而言之便是要培养出言行一致、知行统一的高素质人才[5]。落实到农村小学的思想品德教育中，教师一定要结合年龄层次的差别多开展有意义的生活实践活动，保证思想品德课程与儿童身心发展特点相符且顺应素质教育要求。通过生活实践，让农村学生充分感知家乡的人文地貌、风土人情、历史遗留等，进而逐渐将这一感性认识转化为理性认识，并且充分融入自身血液中，沉淀为一种永久保存的情感，立志为家乡建设服务。所以，加强教育中的生活实践去深入感知，进而内化自身行为，在思想品德教育中必不可少。

一方面，教师可利用节假日时间带领学生深入田间地头劳动。課余时间与节假日时间是引导学生进行生活实践以强化认知的关键时期，尤其是在农村地区农忙季节，可组织学生深入田间地头去打猪草、拾稻穗，亲身感受劳动的艰辛，体会粮食的来之不易。还可在岁末时节带领学生去参观做豆腐作坊、打糍粑等场所，使其不仅能够感受到农村生活中文化的丰富性，也能开阔自己的眼界。而教师可要求学生结合见闻写感受，通过交流反思逐渐将其内化为学生自己的道德认知。

另一方面，还应构建富有农村气息的评价机制。农村学校的思想品德课堂需要以人为本，以农村资源作为依托，所以在评价中也需要凸显出农村特色。大量课外实践活动以及学生的道德内化行为，都应该有多层次、多内容的评价机制支撑。比如，在联系农村生活组织的“制茶”活动中，教学评价应该以学生在采茶、做茶中的态度和情感投入作为评价指标，可以更好地引导学生热爱劳动，养成勤俭节约的意识。

恩格斯曾说过：只有热爱自己的家乡，才会热爱祖国。将这句话结合农村小学思想品德教育来看，意味着必须要联系农村生活，借助农村乡土资源，才能够跳脱出农村小学思想品德教育的单一模式以及对城市教育的照搬，并且通过联系农村生活对农村学生展开思想品德教育，能够进一步培养学生热爱大自然、热爱家乡的情感，也能通过学生的社会实践去提高其创造能力。当然，在与农村生活相联系的教育活动中，教育工作者一定要选择健康资源，遵循小学生思想品德发展规律，确保农村生活资源与思想品德教育形成合力，助力农村学生良好道德品质的树立与人格的健全。

参考文献：

[1]何平.关于农村学校思想品德教育的思考[J].西部素质教育，2018，4（15）：44.

[2]马文武.农村学生思想品德的现状及对策[J].甘肃教育，2018（5）：37.

[3]彭承德.浅谈农村留守儿童思想品德教育策略[J].科学咨询（教育科研），2015（1）：2-3.

[4]黄勇樽.农村学校思想品德教师专业化述要[J].当代教育理论与实践，2014，6（8）：13-15.

[5]张月萍.影响农村学生思想品德教育的因素及对策[J].甘肃教育，2012（9）：29.

注：本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般规划课题《农村小学思品课程因地制宜的融合策略研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1444。