结合部编教材探究小学高年级语文单元主题阅读教学实践的研究

摘 要：自新课标颁布以来，小学语文教学从原先的“应试教育”逐渐转化为以提升学生个人素养以及语文应用技能为目标的“能力化”教学。在语文教学改革中，阅读作为重点科目，其在提升学生人文情怀、语文素养中的教育价值受到了极大重视，而近年来逐步投入使用的部编教材也为各地区教师提供了更权威、更丰富的语文阅读资源库。以“单元主题”阅读教学形式为主要探讨对象，对部编教材运用背景下，小学高年级语文阅读教学效率提升的相关教学研究成果进行总结分析。

关键词：部编教材;语文教学;阅读训练;单元主题

一、引言

《义务教育语文课程标准（2017版）》中指出，语文是一门兼具工具性和人文性的科目，而小学阶段的语文教学应当将目光投射到学生语文兴趣的培养以及语文素养的形成上。而在这其中，阅读作为“收集和处理信息、认识世界、发展思维、提升审美情趣的方式”，其无论是在语言文字理解、运用思维训练方面还是审美情趣培养方面都有着极大的教育潜能。但在当下，有限的课本资源、阅读材料的搜集和筛选、学生的阅读思维培养等难题却一直困扰着语文教师，一直以来以教师讲解、教师提问为主要形式的阅读教学也阻碍了学生阅读兴趣和阅读思维的养成。近年来，随着新课标的颁布，部编教材的编撰和使用也逐渐趋于成熟，相较于以往“一纲多本”的语文教材，部编教材综合了各版语文教材的篇目精华和知识体系构建思路，并额外构建了课外教学资源库，这无疑为语文教师带来了更统一、更高质量的教育资源和教学理念。新课标提倡语文阅读教学与生活实践相结合，实现课内外阅读有效衔接，让“语文的外延等于生活的外延”，结合部编教材探究小学高年级语文单元主題阅读教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文，也为学生终身阅读奠定了基础。

二、部编教材使用初阶段，小学语文教学存在的普遍问题

一是语文教师长期以来局限于就教材教教材，课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”“满堂问”“满堂练”，学生阅读时间严重不足，这样学生所得十分有限，难以将所学的方法转化为阅读能力。二是课外阅读缺乏指导。老师只是布置学生课外阅读，缺乏具体有效的指导。没有具体的阅读目标，学生漫无边际，容易迷失方向。三是课内课外阅读没有形成高效的衔接。阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀。课内外阅读相互促进，开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中，“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读能力与语文素养。四是闲置或放弃《阅读》等很有价值的同步教材。

三、部编教材给小学语文阅读带来的变化

1.课外阅读纳入教学体制

自2017部编教材在小学教学中投入使用以来，小学语文教学开始更加重视对学科核心素养的培养。在此之前，小学语文是在统一课程标准的基础上进行教材设计的，教师在教学中则更倾向于对课本材料的人文性和语文知识进行解读，对于课外阅读关注较少，而部编教材在小学高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。例如读与本单元主题相同或者相近的文章，让学生通过浏览、快读、读整篇文章，领悟文章所要表达的思想情感，在学生读了文章之后，教师应该对学生进行提示和指导。这样才能把语文的教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。根据新课标要求，高年级学生的课外阅读总量需不少于100万字，传统教学方式显然无法达到这一教学要求。而在部编教材中，其大大提升了对课外阅读的重视，在阅读教学体系中增加了“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，大大增加了学生阅读实践的机会。

部编教材对学生自主进行课外阅读是一个很大的提升，让语文教学更注重学生的阅读实践，让学生养成良好的阅读习惯，努力做到新课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。教师教学要做到精读精讲，举一反三，培养学生自主阅读的兴趣，增加学生的阅读量，对提升学生的语文阅读素养和课堂教学效率有着积极的意义。

2.单元主题阅读教学与语文教学论的体现

“单元主题阅读教学”是指在小学语文教学中以一个单元为整体，也就是以主题单元为依托，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机整合起来，形成一个不可分割的教学整体，使单元整体运转。与单篇备课教学相比，单元整体教学强调本组课文的整体性、综合性、实践性。在教学活动中充分体现以学生为主体，引导学生自主学习，自主探究，注重学生阅读能力的培养，让学生对本组课文进行整体的把握，去感悟本单元的主题，以求实现语文阅读素养的整体提高。长期以来，语文阅读资料的选择往往是为人文性教学搜集的，阅读行为对学生语言理解、信息搜集、个人表达等方面的工具性显然没有体现出来。但是部编版教材是近年来更为重视语文技能教学目标的体系，这一教材的引入也使得教师不得不思考有效训练学生阅读技能的教学方式。单元主题阅读教学法使得阅读训练更具有层次性、个性化，并注重对多种阅读形式的训练，这一点激发了高年级学生的阅读探究意识，与部编教材中基于同一教材进行的个人能力培养的教学论相契合，也是符合当下人才培养目标的教学模式。

四、基于部编教材运用，以单元主题阅读教学为主要形式的教学思路

1.单元主题阅读的课堂教学要做到“求同存异”

语文部编教材是以单元主题来划分的，各个单元内的文章在人文主题、语言知识等方面具有一定的同质性，同时在文体、内容等方面又存在一定的差异性。教学实践发现，单元主题阅读教学应当将各单元文章以及课外阅读资料看作一个有机整体，在教学中设立共同目标。部编教材六年级上册第二单元的文章有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章，让人重温激情燃烧的革命岁月：红军战士不畏千难万险，跨过了万水千山，英勇豪迈;狼牙山五壮士不惧牺牲，唱响了气吞山河的壮歌，震天动地;开国大典的庄严时刻，成千上万的群众欢呼雀跃，热血沸腾……本组课文在题材和体裁上存在差异，但在内容上都饱含着强烈的民族精神和浓厚的爱国情意，这在单元主题阅读教学中，为对学生进行爱国主义教育提供了典型的事例。通过感受中国近代史上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国主义的熏陶感染，增强了学生的历史责任感与使命感。

2.教师指导以及学生语言运用思维的建立

多样化的教材体系虽然让语文教师在教学上有更大的灵活性，却也导致教师过度侧重应试和人文性教学，忽视了语文工具性的应用，这一点在阅读教学上尤为严重。本次课题的教学实践中，教师在单元主题阅读课程设计中让学生在固定的时间内阅读多篇主题相近的文章，而不同文章在作者风格、体裁、内容表达上的不同需要学生运用略读、精读、默读、朗诵等不同的阅读方法对文章特色进行分析总结，并联系自身的语言应用和情感经历进行理解思考。单元主题阅读就是一种创新的方法，让学生在同主题的文章中，通过对比感悟，深入理解文章，形成一种思维，最后运用合理的语言表述出来。

3.重视学生课外阅读实践，尊重学生阅读个性

部编教材将“课外阅读”融入了教学体系中，搭建了学生依据自身个性进行阅读实践的平台。经过对课题教学情况的观察，本人认为教师可以从以下两个方面着手：第一，从部编教材课本和课外阅读资料出发建立单元主题课外阅读库，给予学生更多的阅读选择权，激发学生的阅读兴趣和探究意识，在这样的语文教学中，学生能够接触到更多更广的语文阅读资源，阅读空间大、阅读视野广、阅读内涵深、阅读效率高;第二，通过阅读感想、批注式阅读、朗诵活动等方式，让学生在阅读材料的基础上以自己擅长的形式进行信息搜集、阅读理解和情感表达，强化课外阅读的实践性。

此外，新课程标准指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学校要有强烈的资源意识，去积极开发潜在的资源给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动;在进行“单元主题阅读教学”的过程中，还要经常根据教材中的相关主题开展一些课外实践活动来拓宽学生的学习渠道，丰富学生的课程学习资源。

五、结语

小学高年级学生作为在语言运用上已经具有一定独立性和学习个性的群体，该阶段的阅读教学更要倡导个性化、多元化、创意化，并帮助学生掌握精读、略读、浏览等多种阅读技巧，充分利用阅读的实践价值，培养学生感受语言情感、欣赏语言文字、发表个人观点的综合能力。单元主题阅读教学能够确保学生接触足够多的阅读资源、掌握不同阅读方法的运用，并构建起阅读学习思维，是符合部编教材教学论的阅读方式。充分开发单元主题阅读的教育潛能，语文教师首先要树立“以学生能力和阅读自主性培养”为核心的教学设计理念，其次要基于课本知识，建立充足的课外阅读资料库，让学生从自身个性出发进行阅读实践，做到“求同存异”，这才是提升小学高年级阅读教学效率，帮助学生养成终身阅读思维的关键所在。

参考文献：

[1]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学，2017.

[2]范慧影.学生阅读能力在小学语文教学中的培养[J].文学教育（下），2017.

[3]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.

[4]王淑芳.小学高年级语文单元主题教学的实践与研究[J].甘肃教育，2019.

[5]洪珊珊.论实施语文大阅读计划，提升学生语文素养[J].教师，2019.

注：本文系平凉市教育科学研究规划专项课题（课题立项号：[2019]PLYZ14）《结合部编教材探究小学高年级语文单元主题阅读教学实践的研究》的研究成果。

作者简介：王艳霞，30岁，女，汉族，在甘肃省平凉市庄浪县阳川学区工作。2014年3月参加工作，二级教师。主要从事高年级语文教育教学工作，主要研究小学高年级语文单元主题阅读教学实践方面。多次被县委县政府评为“优秀教师”。