初中化学利用小组合作学习建立微粒观的教学策略

摘 要：在初中化学学习过程中，学生很容易就能理解具体物质的变化和性质，但微观粒子的概念及变化比较抽象，学生难以理解掌握。在教学过程中，为了帮助学生建立正确的微粒观，教师需要采用更加有效的教学形式，从多个层次对学生进行启发。小组合作学习的方式能将微观粒子生动有趣地展现出来，从而帮助学生更好地认识微观粒子及其变化规律。基于此，本文简要分析了小组合作学习中的环节设计和具体策略，希望能为初中化学教学提供一些参考和建议。

关键词：初中化学;小组合作学习;微粒观

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）22-0016-02

引 言

帮助学生树立正确的微粒观，引导学生的思维朝着正确的方向发展，是化学教学的一项重要任务。要想学好化学，学生必须对物质的组成结构及性质进行深入的研究，这就会涉及微粒观这一概念[1]。小组合作学习的教学方式可以充分调动学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到化学学习中，有利于激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提升。

一、树立微粒观的过程中存在的难点

化学是一门基础科学课程，包含很多不同的世界观，其中比较主要的有元素观、微粒观、守恒观及价值观。说到微粒观，人们首先会想到分子、原子、电子等物质，这些物质有一个共同特点，就是无法用肉眼直接观察到[2]。这些微觀粒子的性质和概念有别于宏观物质，因此在教学过程中要想将这些抽象的概念比较直观地呈现给学生十分困难。而且这些概念理论性非常强，学生在学习过程中会感觉十分枯燥乏味，教师讲解时也会感觉无从下手。

面对这样的问题，部分教师会选择让学生直接死记硬背相关概念，导致学生无法真正理解其含义。而且在记忆多种不同的概念时，学生很容易将概念混淆。究其原因，主要在于学生没有建立正确的微粒观，无法正确地运用微粒观进行学习。为使学生树立正确的微粒观，教师应激发学生了解微粒观的兴趣，而小组合作学习恰好可以起到比较好的调动作用。

二、小组合作学习中的环节设计分析

作为教学活动的组织者，教师需要对整个教学活动有全方位的把握，并且要设计好活动的各个环节。小组合作学习一般分为五个环节，第一个环节，教师讲授相关内容。微观粒子具有一定的复杂性，而且在教学的过程中，学生无法在脑海中建立一个直观的微观粒子形象。因此，教师可以利用多媒体设备来帮助学生进行学习[3]。化学教学与其他课程的教学有着本质上的区别，教师可以充分借助现代化的教学手段，将分子和原子的结构展示在学生面前，从而将抽象的知识转化为生动具体的内容，以便于学生理解。第二个环节，组织学生进行小组合作学习，让学生将所学理论应用到实际生活中，解释生活中的现象。第三个环节，组织学生进行角色扮演，展示物质变化过程中微观粒子的变化。第四个环节，在小组内进行个人评估。第五个环节，评选出优胜的小组，并进行奖励。

学生通常都是初中才开始接触化学的，平时在生活中虽然有接触到相关的事物，但对其内在的化学原理不甚理解，因此，对于教材上的内容，教师要进行详细的讲授。讲解完毕之后，教师可以将学生分成不同的小组并安排好小组的学习任务。在小组合作过程中，学生之间可以进行深入的交流和沟通，在共同的探索和研究中得出最佳的结果。在这个过程中，学生既能锻炼思考分析能力，又能培养语言表达能力和团队合作意识。

在各个小组讨论完后，教师要对各个小组的学习情况和结果进行讲评。评选出表现好的小组和成员，并对其进行鼓励，能加强小组成员的团队荣誉感，同时调动其他小组成员的学习积极性，提高团队学习能力[4]。例如，在教学水分子的运动时，教师可以让学生以小组为单位讨论锅里的水跑到锅盖上去的整个过程是什么样的，并且为小组成员分配角色，至少两名同学扮演水分子，由一名同学扮演锅盖、锅、能量。通过表演，学生可以掌握水的三态变化过程中水分子的变化、能量的传递，以及物质发生物理变化时分子的运动情况等。在原子的结构、水分子的变化、反应类型、物质分类等学习过程中，也可使用这一方法。

在小组合作学习过程中的各个环节都是不可或缺的，任何环节的缺失都会使教学活动发生脱节，进而使学生学习的热情下降。工欲善其事，必先利其器。教师在开展小组合作学习前一定要设计好各个环节，掌控好各个部分，这样才能在教学实践中运用得当。

三、小组合作学习在教学过程中的具体应用

小组合作学习有利于提升教学效率，但是在实际操作过程中依然存在很多问题，如学生不积极、学困生得不到重视、问题设置不合理等情况。针对这些情况，教师可以采取相关措施进行改善。

1.关注每位学生

部分教师在小组合作学习过程中没有从实际出发，也没有依据学生的具体情况开展教学活动，导致师生之间沟通不畅、互动减少，无法达到小组合作学习的目的。因此，在教学过程中，教师要充分了解学生对知识的掌握情况及学生的性格特点，鼓励学生积极融入小组合作学习之中[5]。例如，在教授“复分解反应发生的条件”这一课时，教师可以把小组命名为氢离子小组、酸根离子小组、金属离子小组等，让学生自由搭配，判断反应能否发生。同时教师应积极与学生交流，解决学生遇到的困惑，激发学生对化学的探索兴趣。

2.严格把控小组合作学习的过程

在小组合作学习过程中，教师要细心观察教学的 各个环节，严格把控小组合作学习的过程，因为小组中部分学生会谈论与学习无关的事情，还有学生不习惯表达自己的观点，导致合作学习流于形式，既浪费时间又达不到学习效果。此外，各小组中发言的往往是成绩优异的学生，其他学生只是在倾听，看似整个课堂煕煕攘攘、热闹非常，实际参与程度并不高。针对这些问题，首先，教师要严格把控小组合作学习的过程，使每位学生都能积极地投入小组合作学习中。其次，教师要根据学生的情况进行分组，选择合适的学生担任组长，并对组长进行必要的培训。最后，教师要明确每位学生的具体任务，让所有学生都有展现自己才能的机会。

例如，在讲授“质量守恒定律”这节课时，在向学生展示完水分子电解过程的视频后，教师可以将学生分成几个小组，让他们针对化学反应为什么一定要遵循质量守恒定律进行探讨和学习。在这个过程中，教师要注意观察各个小组的讨论情况，并提醒那些没有认真参加小组讨论的学生。如果学生在教师的提醒之后仍不参与小组学习，教师就要进一步地了解情况，鼓励和引导学生，帮助他们克服小组合作学习的障碍。

3.重视学生的学习过程

教师在课前应该充分备课，对教学内容进行深入分析和研究，积极寻找学生的兴趣点，并创设合理的情境，设计趣味性的探究实验，以此来提高学生的学习兴趣。化学是一门与生活实际结合十分密切的学科，创设情境时，教师可以从日常生活中一些常见现象入手。例如，在教学分子和原子相关知识时，教师可以在课前準备一瓶香水，然后在上课时将香水喷洒到空中，这样学生就会被香味所吸引。这是一个十分常见的日常生活现象，能够有效将学生的宏观想象与微观粒子进行有效结合，教师也可以自然而然地引出相关知识。再如，在讲解粒子运动过程时，教师可以让学生自主设计角色扮演环节或者通过手绘的方式绘制一些图片，以加强对一些概念和性质的理解。这样学生会有代入感，能加深对微观世界的理解，同时强化对微观粒子的性质和结构的认识。

化学是一门宏观与微观相结合的学科，要想更好地帮助学生构建微粒观，教师必须将宏观概念充分融入其中。因此，在教学过程中，教师要有意识地引入宏观和微观概念，把宏观和微观联系起来进行分析，从而帮助学生构建正确的微粒观。同时，教师可以设计分组实验，这样不仅可以提高学生的实验操作能力，还能让学生感受微观理论与实际物质变化的关系，更好地理解理论知识。

结 语

在化学教学过程中，要想帮助学生构建正确的微粒观，教师首先应该深入挖掘教材的内涵，采用小组合作学习这一方法让学生更加主动地投入化学教学中，激发学生学习化学的热情，降低抽象概念的理解难度。对学生进行微粒观培养，有利于学生正确地认识微粒观，并站在微观的角度分析解决化学在实际生活中的应用，进而提升学生的自主思考能力，并有效提升化学课堂的教学效率。

[参考文献]

袁熙美.初中化学教学中合作学习的运用探讨[J].现代交际，2016，30（11）：173-174.

姜翠玲.浅议初中化学课堂的教学策略[J].学周刊，2013，9（31）：50.

韩江涛，陈盛婷，徐书琴，等.初中化学小组合作学习教学模式研究──以习题课小组合作学习为例[J].化学教与学，2016（01）：70-72+94.

李佳.初中生化学微粒观的学习困难研究[D].济南：山东师范大学，2019.

王荣桥.初中化学微粒观建构的有效策略[J].化学教学，2019（02）：31-35.

作者简介：林涛（1990.12—），男，山东利津人，二级教师，大学学历，研究方向：化学教学。