基于人文情怀素养培育的小学古诗词教学

王园园

(山西师范大学 教师教育学院，山西 临汾 041000)

统编版语文教材的一大改革点即“增加了古诗文篇目。小学六个年级12册教材共选用古诗文129篇，占课文总数的30%左右，与原人教版教材相比增幅达80%左右”[1]。这一改革是对传统文化回归与传承的重视。传统文化是人文情怀的组成部分，除传统文化外古诗词中还蕴含着丰富的情感意识，凝聚着浓烈的家国情怀，被选入教材中的每一首古诗词都至少传达了一种思想、一种感情，或一种态度、一种信念，这些丰富的人文情怀要素为核心素养的培育提供了可能性与可行性，但是在教材改革后，小学古诗词人文情怀的培育现状如何？存在什么问题？问题由什么原因导致？具体的培育策略有哪些？所有这些问题并不清晰。基于此，研究者使用访谈法、课堂观察法对小学古诗词中人文情怀素养培育现状进行研究，分析其问题背后的原因，提出小学古诗词人文情怀培育策略。

一、小学古诗词进行人文情怀培育的可能性

情怀是指“对人或事物关怀、热爱的积极向上的情感和心境”。素养是以积极的情感为导向，长期形成内在稳定的优秀品质。人文情怀素养即以积极向上的情感为导向，长期形成的对人或事物理解、关爱、尊重的情感。人文情怀是核心素养中人文底蕴下的一个基本点，要求具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，关注人的生存、发展和幸福等[2]。参照李小伟(2003)和王会芳(2014)对人文情怀内涵和心理特征的分析，诗歌中的人文情怀素养可概括为五个方面，对应小学统编版中的古诗词，具体如表1：

表1小学古诗词中的人文情怀内涵分类表

从表1中可以看出，古诗词中蕴含着丰富的人文情怀要素，情感、生命、文化、宽容、忧患这些意识包含的都是积极向上的情感，为学生人文情怀的培育提供了可能性与可行性。浓烈的亲情、友情、爱情等情感意识充满了正能量，与人生的幸福感密切相关。生命意识是个体建立积极生命观的基础。浓厚的传统文化意识是抵抗物欲横流世界的有力武器，是国民的精神顶梁柱。博大的胸怀意识可以帮助建立正确的三观，恰当地处理人际关系。忧患意识包含着对国家的热爱和对民族的忠诚。从表格中可以看出反映情感意识的古诗词数量占比最多，这也为人文情怀素养培育的重点提供了方向。

二、小学古诗词教学现状

1.人文情怀的教学内容缺乏广度拓展

人文情怀与情感、态度、价值观等内容息息相关，契合着古诗词中思想感情这一元素，所以古诗词是培养学生人文情怀素养的绝佳教学内容，选编入教材中的诗歌均具有较大的教育价值。诗歌中蕴含的人文情怀不仅有浅层次的，而且有不能言说的深层意蕴。但是多数一线教师认为一首诗歌只表达一种思想感情；教学时也只讲解诗歌表达的最浅显的思想情感，人文情怀素养的广度非常有限。如果教师在教学中无法自由拓展人文情怀的内容，可能会造成学生知识面和思想窄化的后果。

2.人文情怀的教学内涵缺乏深度挖掘

除了缺乏广度拓展，人文情怀还缺乏深度挖掘，教师认为小学生的理解能力有限，人生经历与体验不足，不能深刻体会到古诗词中所传达的情感与意识，过度深挖可能只是形式化的走流程，并不能达到好的教学效果。

3.人文情怀的教学内容缺乏时代性与创新性

人文情怀具有时代性，它是人类的一种普遍精神，人文情怀就是在这种普遍的人文精神的感召和引导下，在新时代人文主义的影响下，使个体生命在精神情感这一领域达到一种美好境界[3]，我国现行倡导的核心价值观理念也具有新时代特征。但是在课堂观察中，关于古诗词思想情感的教学内容却没有得到更新，古诗词中的一些背景和内容离现在学生的生活太过遥远，有的甚至已经不适合对新时代学生进行教学。创新是发展的不竭动力，人文情怀的教学内容只有不断创新，才能适应时代的发展。

三、人文情怀素养培育存在的问题归因

1.教师文化素养低，无法拓展人文情怀内涵

访谈“是否喜欢古诗词和熟悉的古诗词数量”这一问题时，多数教师表示不喜欢古诗词，也不喜欢古诗词这一教学内容，平时较少涉略课外古诗词，只是粗粗地浏览一些诗词大会或是网络上的资料，很少作深入的思考。对于古诗词的熟悉程度大多只限于课本内，少数教师会补充阅读其他版本中存在而人教版中没有的诗词。教师仅仅把讲课当作任务完成，当学生给出的答案与教师的预设相差较远时，不能机智地处理课堂中的生成性内容，只是一味地牵引学生向自己预设的答案靠拢，这样做无疑限制了学生的思考和创新。除此之外，教师本身对人文情怀内涵的理解也不全面，无法有效地与古诗词进行对应。教师有限的素养无法为学生做古诗词的拓展与推荐，学生的素养就无法提高。

2.教师知识面狭窄，无法深挖人文情怀内涵

在古诗词的教学过程中，多数教师反映古诗词中思想感情这一内容的教学方法单一枯燥，不知道应该联系什么知识去挖掘人文情怀内涵，大多时候只采用讲授法，学生的情感体验比较少。古诗词的内涵和意境有重大的教学意义，一定要对其进行深度发掘，才能将古诗这一体裁的教学价值发挥到最大。要想对作者传达的人文情怀感同身受，就要走进诗人的世界，但是诗人的生活年代距离很遥远，如何对人文情怀的内涵进行挖掘，就要依赖于教师本身的知识素养与理解。

3.教师的古诗词人文情怀观念陈旧，未能与时俱进

关于“如何理解古诗词中的人文情怀内涵”这一问题，多数访谈对象表示古诗词中的人文情怀内涵就是思想感情，提到最多的就是家国情怀、思乡之情与依依惜别的友情。与统编版小学语文教材中的古诗词对应，这三类诗词数量最多，占比达50%。如此大量的占比会让教师形成刻板印象，将古诗词中的人文情怀局限在这几个方面，从而缺乏与时俱进的创新性。但是好多诗歌表达的情感是非常多元的，尤其是结合新时代学生的特点，有许多值得挖掘的内容。如《赠刘景文》，表面上看表达的是珍贵的友情，但向深处引入，有勉励朋友、珍惜时光之意；苏轼的《饮湖上初晴后雨》，表面上表达的是对大自然的热爱，但是联系背景可知古诗词中的景色是作者在失意后看到的，本应是郁闷痛苦的心情，但是作者却出其不意地写到“淡妆浓抹总相宜”，可见作者的心情是积极乐观美好的，这样的人文情怀意义在于促进学生的心理健康，引导学生热爱生命。

四、小学古诗词中人文情怀培育策略

1.教学目标的设置要具体可操作

教学目标引领着整个教学过程，是检测教学效果的标准之一。古诗词中的人文情怀包括情感、生命、文化、胸怀、忧患意识等内容，相对应地，在教学目标中一定要清晰具体地体现出对这些人文情怀素养的要求。“理解古诗的含义，背诵古诗，体会作者情感”这样模式化的教学目标设计要摒除，教学目标要具体细化可操作，才能作为检测标准。如《七步诗》的教学目标可以这样表述：通过背景知识，了解曹丕、曹植两人物的性格特点，理解诗中豆秸与豆子隐含的指代含义，从而体会作者要表达的感情，培养孝文化意识，并将此根植于心。这样的目标设计可操作性较强，并且涵盖了人文情怀素养，只有用这样的目标指引，才能真正达到渗透人文情怀素养的目的。

2.教学内容要贴近学生生活

古诗词中描述的场景年代久远，不熟悉会影响学生学习的兴趣。对于新时代的学生来说，人文情怀也要赋予其新的形式与内容。《九月九日忆山东兄弟》表达的是身在异乡对家乡和友人的思念，蕴含着重阳节登高、插茱萸这个传统习俗。教师可以调整教学安排，在重阳节这一天带着学生感受古诗词的情感、节日的氛围，拉近学生生活与诗人世界的距离，既可以帮助学生理解诗词内容，又可以使传统文化得以传承。除此之外，教师在教学时要对教材做出处理，善于与其他古诗词进行联系。一年级的《所见》中描述了牧童骑黄牛捕蝉的场景，充满童真童趣，传达的人文情怀是对自然的热爱以及积极乐观的心态；而五年级的《牧童》表现的人文情怀则是安然与恬静，与世无争、安然自乐的心态。两首古诗之间存在联系，又有差异。联系即“都是通过对牧童生活的描写，表现人文情怀”；差异即“要把握年龄特点”。《所见》是一年级的教学内容，重在吟唱，学生了解诗意，感受人文情怀即可；《牧童》是五年级的教学内容，该阶段学生将要迈入青春期，容易躁动不安，所以需要传达给学生安然恬静的心态。

3.丰富教学形式，提高学生兴趣

在古诗词教学中，古诗词竞赛、朗诵比赛、猜谜等是经常使用的教学形式[4]，这些形式在一定程度上可以引起学生的兴趣，但是长期运用也会失去新鲜感，因此教师要不断挖掘多样的教学形式。例如《赠刘景文》《回乡偶书》除了表面上表达的友情和思乡之情，还有对物是人非、时光易逝的惋惜之情。科技的发展使生活节奏变得越来越快，时间变得越来越宝贵，但是有多少人却在蹉跎岁月？尤其是处于象牙塔的学生群体，在该学习的年龄却想着玩乐。故教师可以将此内容作为一节班会的主题，让学生搜集同类型古诗，既在古诗词方面进行了拓展，又可以勉励学生珍惜学习时的每分每秒，从而实现人生价值，这样人文情怀素养就在有意之中以无形的方式得以渗透。

4.评价方式多样化，内容增强指向性

在古诗词的教学目标设计中，背诵优秀诗文只是其中之一，但是教师却把它置于首位，严重忽视了态度与情感目标，这就导致了古诗词评价方式的单一机械。评价方式是改革的指挥棒，只有在教学评价的内容和方式中都设置人文情怀素养的维度，才有落实的可能性。首先，要增加评价内容的指向性，评价内容中明确设置人文情怀素养的维度，关注学生情感和三观的形成及发展。比如教师可以要求学生在植树节时去种树，并将此作为评价内容，渗透热爱自然、保护环境的价值观；在对表达爱情、亲情、友情的古诗词进行评价时，教师可以将作业布置成小段诗歌仿写，并读给亲人和朋友听，如此设计增加了作业的多样性，可以在潜移默化中渗透人文情怀素养。其次，教师评价方式要多元化，增加质性评价内容，改变考试评价的机械性，真正促进每一位学生的全面发展。对于古诗词培育人文情怀的效果评价，一方面可以采用档案袋记录方式，教师在平时要注意观察学生的行为表现，或创设情景检测学生的表现，并以档案袋的形式记录下来；另一方面可以随机检测，在平时的生活场景中，比如春天来了，看到校园里柳树发芽、百花争艳的场景，教师可以提问学生用学过的古诗来描述，随机考察学生的运用能力。此外，教师要多鼓励学生，把生活中的经验用诗句描述出来，并做展示与分享。只要评价方式改变，学生的学习方式就会跟着改变，教学效果才会显著。