信息化教学背景下的课程考核改革研究

唐雪莹

摘  要 随着信息技术与教育的不断融合，课程的教学方式和教学环境都产生重大改变，以往的考核方式已不再适用于信息化教学背景下的课程考核，在考核效果上存在诸多弊端。探讨信息化教学的主要特征，阐述当前课程考核存在的问题，提出在信息化教学背景下课程考核改革的指导思路。

关键词 信息化教学;课程考核;教学目标

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0111-03

Research on Course Assessment Reform under Background of Informatization Teaching//TANG Xueying

Abstract With the continuous integration of information technology， education， the teaching methods and teaching environment of the curriculum have undergone great changes， the previous assessment methods are no longer suitable for the curriculum assessment under

the background of information teaching and there are many draw-backs in the assessment effect of the previous curriculum assessment methods. This paper mainly discusses the main characteristics of information teaching， expounds the problems existing in the current curriculum assessment， and puts forward the ideas of curriculum assessment reform under the background of information teaching.

Key words informatization teaching; course assessment; teaching objectives

1 前言

20世纪90年代，美国政府为了推进互联网技术在社会各个领域的应用，推行国家信息基础建设，其中为了实现互联网技术在教育领域的应用，信息化教学的概念应运而生[1]。

我国在20世纪90年代中后期也开始大力发展信息化教学，鼓励在教育教学领域应用计算机技术和互联网技术，从开始的关注教学设施设备的引进和更新到教学资源的共享和网络课程的开发，一直到现在的智慧课堂的实现和移动互联网络学习平台的建设，信息化教学在不断地发展和进化。

信息技术与教学的融合，改变了教与学的方式，也改变了教与学的环境，使得当前的课程考核方式已经不再适用于现在的课程教学。同时，随着新一轮人才培养目标的改变，当前课程考核的结果已经不能很好地体现人才培养的目标，因此，课程考核改革迫在眉睫。

2 信息化教学的特征

信息化教学的技术实现是基于计算机技术和互联网技术的发展和进步，因此，信息化教学在技术方面具有信息技术的所有特征，包括数字化、多媒体化、网络化、智能化等特点，尤其是近几年讨论的大数据、人工智能、虚拟仿真等先进技术，更是未来信息化教学发展的必然趋势。信息化教学从教育角度可以从教师和学生两个方面讨论。

教师方面  信息化教学使得教师不再作为知识的传授者，而是学生获取知识的引导者。这体现在以下几个方面。

1）教学资源的共享化。以往教师只能通过面对面课程的讲授和学习指导，使学生获得某一方面的专业知识。随着互联网技术的发展，学生只需要动一动手指，就可以搜集到所有相关的教学资源。另外，“互联网+教育”背景下产生的诸多教育平台如中国大学MOOC、爱课程等，为广大师生提供了丰富的教学资源。同时，教师还可以把自己所要教授的内容传到如雨课堂、学习通等移动互联网平台，学生通过这些网络共享平台可以下载进行学习。

2）教材形式的多样化。传统教学教材仅仅指的是教师和學生手中的课本。随着信息化教学的发展，教材形式变得多样化，不仅包括文字、图片，还可以使用视频、仿真模拟等形式，为学生呈现丰富多彩的教学内容和材料，增强学生的学习兴趣。

3）教学方式的先进化。以往课程多采用讲授法这种填鸭式的教学方式，教学效果有待增强。借助信息化教学，教师可采用多种先进的教学方式，比如微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等多种先进的教学方法和手段，将传统的以教师为主导的灌输知识的课堂向以学生为主体的启发式课堂转变，提高教学质量。

4）课堂管理的智能化。信息化教学可以使教师的课堂管理更加智能化。比如，教师可以利用计算机进行测试和评分，计算机可以分析出学生在该门课程中的薄弱环节，使后续课程教学更有针对性和有效性。再如，教师可以使用移动教学平台管理课堂，实现课堂讨论、投票、签到、选人等活动，发布作业、问卷等，所有这些活动都能自动形成统计报表记录课堂管理过程，通过强大的数据统计分析功能为教学评估提供有力依据，实现学习、互动全流程的数据记录和管理，实现教学过程管理的无纸化、自动化和智能化。

学生方面  从学生角度出发，信息化教学实现了以学生为中心的教学模式。这主要体现在以下几个方面。

1）学生学习自主化和个性化。通过信息化教学可以增强学生学习的自觉性，学生可以通过全球的网络资源学习到任何想要了解到的知识，自主学习能力提高，从被动的接受者成为主动获取者。另外，计算机强大的数据储备和分析能力可以为学生记录和评估学习进度和学习效果，从而使学生可以针对个人的学习档案制订符合自己的学习计划和方案，增强学习的个性化，激发学习的动力。

2）课堂教学动态化。传统课堂教学是静态的、单调的，学生集中注意力的时间有限，导致整体教学效果不是很理想。信息技术的使用不但可以丰富课堂教学活动，变静态教学为动态教学，增强课程的生动性，而且学生可以借助互联网技术进行课堂的讨论，作业、课程内容实现动态呈现和提取，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动力。

3）教学任务完成的合作化。传统教学学生仅仅作为受教育的个体存在，学生缺乏团结合作的意识。计算机技术和互联网技术在教学中的应用，可以实现学生的角色扮演、情境模擬、案例分析、线上讨论、启发互动教学等多种教学方法和手段，使学生能够在合作中完成课程的学习，增强学生组内合作能力和创新创业能力。

3 目前课程考核的问题分析

课程考核方式趋同  目前，高校的课程考核多是采用平时成绩和期末成绩按照一定比例最终确定总成绩的方式。期中，期末成绩占比较重，在60%～80%之间，平时成绩占比为20%～40%。期末成绩的给出多为期末考试的形式，也有一些考查课会是提交论文、报告等形式。平时成绩则包括考勤、作业、笔记、课堂表现等。这种趋同性的考核方式严重地限制了课程考核发展的多样性，也限制了课程考核的改革[2]。

教学过程考核弱化  目前的课程考核主要还是依据教学结束时学生的期末考试成绩或者是提交的论文、报告等，课程在教学过程中的考核往往不够重视，仅靠一次考试就定调学生该门课程的成绩，显得不够全面和严谨。而这种轻过程的考核方式会导致学生在课程学习过程中不认真、不重视，期末时靠考前突击惊险过关。长此以往，学生不但没有真正学习和掌握专业知识，还会养成不良的思维习惯，对以后的生活和工作造成负面影响。

课程考核评价主体单一  当前课程考核的主体主要是课程讲授教师，评价主体局限。这种考核方式多少都会掺杂教师的主观因素，影响课程考核的科学性和严谨性，很难保证评价结果的公平性和公正性。

课程考核内容与实际脱节  一些专业课程的考核内容重理论轻实践，考试内容陈旧，与现实社会严重脱节，欠缺现实意义，不利于学生就业和工作。此外，考核内容与课程教学目标也脱节，对于目标中的一些能力和素养的培养在课程考核内容中并不能很好地体现。由于缺少对实践能力的考核，不能体现应用型人才培养的目标，也不利于培养学生的创新创业能力。

4 信息化教学课程考核改革的指导思想

需要明确的是课程考核改革要以人才培养目标为依据，以课程教学目的为准则。一门课程考核改革的成功与否，就是看通过课程的考核能否验证学生具备某一方面的知识、能力和素养，又在多大程度上具备这样的知识、能力和素养。随着信息技术与教学的不断融合，课程考核的改革需遵循以下原则和思想。

课程考核方式的多样性  通过信息化技术，实现课程考核方式的多样化。改变以往以考试为主要形式的课程考核方式，改变高校重理论轻实践的教学情况，以课程考核指导教学过程，可以采用口试、笔试、答辩结合，还可以鼓励学生以实物或专利完成考核。另外，依靠计算机技术和互联网技术可以实现学生角色扮演考核、情境仿真考核以及编程考核等多种考核形式，最终实现理论知识和实际应用结合，提高学生的综合素质[3]。

过程考核贯穿始终  通过信息化教学实现将考核贯穿于课程教学过程始终，实现以过程考核为主的课程考核方式。教学过程是动态的过程，学生每一阶段的学习效果都是时刻在变动的，这与学生的主观态度和客观教学环境都有密切的相关性。仅仅参照学期末的期末成绩完成考核显然是不科学、不合理的，犯了用静态的考核去评价动态教学效果的错误。所以，在信息化教学的课程考核改革中要把考核贯穿于教学过程的每一个阶段，综合评价学生的学习效果。依靠计算机的数据存储和分析能力，所有学生参与课堂教学活动的情况都能自动形成统计报表，通过强大的数据统计分析功能，为课程过程考核提供有力依据，实现学习、互动全流程的数据记录和管理，实现教学过程考核的智能化。

课程考核内容要从实际出发  课程考核就是要考查学生的学习效果与是否达到预期的教学目标，并且在多大程度上达到了教学目标，从而为以后的教学开展提供参考和借鉴。所有和教学目标及人才培养目标不匹配的考核内容都应该剔除，不应出现在课程考核中。比如，以培养应用型人才为人才培养目标的高校在进行课程考核时，就要更加注重知识的应用过程而弱化知识的研究过程;某门课程设置的目的是使学生掌握某种技能，那么课程考核时就要更加注重实际操作过程而弱化理论知识的考查。

考核评价主体多样化  信息化教学可以实现考核主体的多样化，改变以往教师“教、评一体”的模式，借助信息技术的发展逐步实现以计算机评价为主的考核评价模式，使考核结果更加科学、严谨，保证考核的公平性和公正性，减少考核过程中教师主观因素的影响。同时可以借助信息技术结合学生自主评价和小组互评等多种方式，实现考核方式的多样性。

5 结语

课程考核改革不但是教育发展的必然要求，也是信息化教学发展的必然趋势，信息化的教学手段和教学方法改变了传统的课堂教学，那么势必也会改变课程的考核方式。信息技术与教学的融合是不可逆转的大趋势，这也是实现我国教育现代化的根本途径和方法[4]。在这样的历史环境下，课程教学方式、考核方式甚至教学结构都要经历重大变革。未来的信息化教学绝非仅仅是发挥改变教学手段、课程考核方式、教学环境等辅助作用，而是会从教育结构上对教育产生革命性的影响。■

参考文献

[1]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001（2）：5-8

[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）：118-119.

[3]郭俊杰，王佳莹.信息化教学过程的有效性策略研究[J].中国远程教育，2010（10）：63-65，69，80.

[4]何克抗.让信息技术对教育发展真正产生革命性影响：实现信息技术与教育的“深度融合”[J].教育信息技术，

2014（1）：3-8