以“密度”为例谈初中物理核心概念的教学

徐哲倩

摘要：初中物理教学中渗透核心素养培养，满足新课程改革的要求。概念作为物理学科学习难点之一，需要选择合适教学方法，增加课堂教学的趣味性。文中选择密度知识点为着手，分析初中物理课堂密度概念教学措施。

关键词：初中物理;核心概念;密度

概念作为物理学科的基本内容，掌握相应规律可以提高物理学习成绩。学生物理成绩不理想的主要原因就是概念掌握不牢靠。这就需要教师创新概念教学方法，重视核心概念的教学，提高物理课堂教学质量。

一、展示感性资源，塑造学生思维情境

概念本身就是从具体事物中抽象出来的，要想学生顺利理解概念，需要引导学生具备足够的感性资源。物理概念感性资源的形成，可以是学生通过观察熟悉的自然现象或生活中形成的观念，也可以通过物理小实验观察或测量得到，或直接观看视频资料获得。这些感性资源都可以帮助学生形成物理概念奠定基础。

为了学生形成物理概念，必须选择典型性、可以比较与分析的事例或实验事实。如，通过观察与测量分析不同物块，经过比较学生发现同一物质的质量与体积之比为常数，不同物质的常数比值不同，因此需要通过定义物理量对这一现象进行描述。整个过程中学生要了解新概念引入的原因，使得学生认知结构发生改变，明确新概念在知识结构中的地位。此外，可以将新知识与认知结构结合起来，实现对学生思维的激活，提高求知欲，奠定复杂活动的心理准备。

二、科学合理抽象，凸显概念本质特征

物理概念，本身就是抽象处理物理现象、物理过程等感性材料得到的，概念教学过程中如果只是向学生提供概念形成的感性资源，而没有引导学生参与思维加工活动，虽然教师可以深刻讲解物理概念，但对学生来说，依然没有将概念理性认知与生活经验结合起来。因此，要想学生形成正确概念认知，就需要在足够感性材料的基础上引导学生科学探究与分析，搜集、整理及分析相关数据，经过一系列复杂的思维活动加工感性材料，继而抽象出一系列的本质属性，将表面、次要及非本质的内容剔除掉，继而形成相应的物理概念。此外，通过感悟物理学研究方法与过程，培养与提高学生逻辑思维能力。

教师通过图示或展示一些貌似相像、实质不同的物体，激发学生产生“怎样识别物质”的兴趣和欲望，在引导学生寻找识别物质的途径和方法的过程中，让学生逐步想到不同物体在体积相同时，其质量是不同的，进而进入“猜想与假设”之中。接着采取实验探究的方法，引导学生尝试通过科学探究归纳出物质的一个特性—密度，从而立密度概念，认识密度的科学表述方法、公式，以及组合单位的意义等。

三、展示确切定义，理解掌握概念内涵

对于感性资源经过科学抽象所得到的结论，必须用简洁、准确的语言或数学工具给出确切的定义，表达出事物的本质特征，揭示出概念的物理意义。对概念的定义过程是一个对所研究的物理现象和物理过程的共性进行抽象，取其更本质的内涵的过程，这是对物理世界认识的进一步提升。另外，对于用比值法定义一个物理概念，还要让学生认识到为什么要这样定义。如为什么用“m/V”来定义密度，而不用“V/m”定义密度。

同时，通过实验探究激发学生学习兴趣，物理探究性实验操作过程中学生会产生很多想法，激发他们动手实验的兴趣，培养学生创新思维与能力，更加主动的参与探究性实验并进行探究。如，学习完物理体结构层次知识点后，在完成教材规定实验后，让学生准备探究性实验所需材料。这类开放性实验放手让学生去做，如果实验失败的话，要求学生总结失败的教训，并利用课外时间再次做实验，激发学生学习兴趣，主动研究学习物理学知识。

四、深化概念理解，適当延伸概念内容

当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，看到自己在学习中的收获，会激起进一步学习的兴趣和主动性。

如，教师可以借助学生小时候学过的文章《乌鸦喝水》进行引入，并根据故事内容，像学生提出探究问题“为什么乌鸦在水中加入石头后就可以喝到水了？”学生通过探究实验知道是因为水位线上升导致的。接下来教师要引导学生对于水位线上升的原因进行分析：石头将瓶中水排开导致的。然后教师再提出最终的物理探究问题：石头受到水的浮力与它排出水的量之间有怎样的定量关系？根据该问题，学生根据阿基米德原理开展验证试验。教师根据实验需要提前为学生准备好实验工具：天平、弹簧测力计、石头、水、量筒、小烧杯、溢水杯等，然后按照座位对学生进行就近分组，让学生以小组为单位进行验证试验。通过实验学生发现浮力与所排液体之间的关系为：F浮=G排、F浮=m排g、F浮=ρ液V排g 等三种表达式，其中F浮为浮力，G排为排出液体所受重力，m排为排出液体质量，V排为排出液体体积，g为重力加速度。在实验过程中学生深刻体会到阿基米德原理的内容，对物理知识有一个形象认知，对学物理理成绩和学习能力的提升有很大帮助。

结语

总之，物理教师帮助学生建立物理核心概念时，需要引导学生由浅入深的认识，利用情境创设方法衔接学生生活经验，激发学生思考与感悟科学方法，领会隐藏在核心概念中的物理思想与方法，提高物理课堂教学质量。