浅谈构建主体参与课堂的策略

马芳祥

摘要：新课程观重视建立学生发展为本的理念，面向全体学生，通过营造质疑情境、加强实践操作、培养合作交流、联系生活实际等策略促进学生主体参与，是提高课堂有效性的重要手段。

关键词：构建;主体参与;课堂;策略

传统的课堂教学主要是教师为主的讲授。新课程观重视建立学生发展为本的理念，面向全体学生，通过营造质疑情境、加强实践操作、培养合作交流、联系生活实际等策略促进学生主体参与，是提高课堂有效性的重要手段。^[1]

一、营造质疑情境，促进主体参与

情境創设是教学活动中的一个重要环节，也是学生知识的一种行之有效的教学方法，它通过教师创设与教学内容相关的情境让学生进行学习的领域，激发学生的学习兴趣并形成强烈的学习意识，它能把教师“教”的主观愿望转化为学生内在的需要。它能把抽象的概念形象化，它还能引发学生思维，促进主体参与学习活动。如在教学《圆的认识》时，上课伊始，创设这样二幅画画：1、在一条公路上行驶着自行车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。2.把行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，甚至椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。这二个画面演示完后，问学生：“看了刚才的面画，你能提出什么问题？”学生争先起来提出心中想知道的问题：“为什么其他任何形状的车轮都行驶不平稳，而只有圆形的车轮才能行驶均稳？”学生们心中感到困惑，问题油然而生，从而引起学生认知上的冲突，促使学生产生了积极探究未知的心理倾向。

二、加强实践操作，促进主体参与

直观实践操作，提供学生手、脑并用，培养技能技巧，促进思维发展，通过眼看、动手、动口、动脑多种感官协调活动，对学生知识的获得起到事半功倍的效果。如在教学《三角形分类》时，老师设置这样一个“陷井”，给出三个角的度数分别为110°、95°、70°的角，让学生根据指定的度数画三角形。学生通过动手画，发现怎么画也不能围成一个三角形，学生陷入“圈套”之中，个个皱眉头，老师抓住契机，启发学生提问：“到底什么样的三个角才能围成一个三角形呢？”学生提出心中困惑不解的问题后，再让学生进行大胆的猜想，三角形中三个角可能是什么角？孩子一旦表示出对某个问题进行猜想，他就把他自己与该题连在一起，就会急切地想知道他的猜想正确与否，便主动、自主投入到探索活动中。^[2]

三、增强合作交流，促进主体参与

合作交流是学生学习的重要方式。儿童在探究过程中，由于经验背景的差异学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，而且有的问题有时仅靠个人的努力是不够的，有时也是不足的，考虑也不全面，往往需要依靠小组集体的智慧力量才能完成。通过合作交流，不但有机会提出自己的解题方法，而且可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而共同讨论不同方法的优缺点，这对于发挥学生的想象力、创造力都是很有利的。例如上《百分数应用题》练习课时，设计了这么一道题，男式38号才子衬衫，却标着不同的拍卖方法，台湾百货标着降价25%大酬宾，大洋百货标着降价20%优惠的招牌，你想去哪家商店买。这一问题一出示，部分学生就迫不及待地脱口而出，当然到台湾百货买合算。老师对学生的回答没有给予当即的评价，而是让全班学生再独立思考一段时间后展开小组讨论，每个成员都发表自己的见解，在相互启迪思维后，最终形成共识，原来这里同一品牌的衣服在不同的商店里原价可能不一样，也就是不可忽视的单位“1”起着决定作用。在这讨论过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，展示思维方法，即使没有讨论出正确的结果来，但他们的思维方法得到了训练，促进了主体参与，对学生个体发展而言是终身受益的。

四、联系生活实际，促进主体参与

当前在学生的现实生活中有许多包含着深刻的数学概念，数学思想与方法的事例。只有当数学与儿童的现实生活紧密结合时，数学才是活的，富有生命力，才能激发儿童学习和解决数学的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。同时在生活问题的解决中发现数学观念，形成数学的思想与方法，更能促进儿童在今后遇到相关问题时，能自觉地应用相应的数学经验去解决、思考问题。如在组织教学活动课《可怕的白色污染》时，课前要求学生统计自己家庭一天丢弃的塑料袋的个数，并依据收集的数据展开课堂讨论。其程序是：1、把自己统计到的数据在组里汇报，然后小组合作算出本组平均每个家庭一天要用掉塑料袋的个数。2、引导学生根据数据对全校一天、一个星期、一个月、一年丢弃塑料袋的情况用不同的算法进行描述和评价。3、问题自然延伸。计算这些袋对土地造成的污染（先估算一个袋子造成的污染面积，再通过多种方式计算推及到一个家庭一天、一周、一个月、一年丢弃的袋造成的污染），最后推及到全校同学的家庭。如果没有清理，照此速度要多久就会污染整个学校呢？

以上教学是围绕着学生活动来展开的，由学生身边的事所引出的数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和感召力，增强学生的自主参与，通过观察、操作、思考、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到创造的乐趣和成功的喜悦，甚至感受到数学与自我生存的关系，全面促进学生主体参与。^[3]

参考文献

[1]杨丽丽.主体参与型课堂教学的构建原则与实施策略[J].甘肃教育，2014（12）：71.

[2]党国文.小学数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].名师在线，2020（16）：38-39.

[3]苏正.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].名师在线，2020（16）：46-47.