拓展中职英语阅读 助力学生文化品格

王静

疫情之下，根据教育部制定的指导方针，“停课不停学”所有学生居家学习，各学科因地制宜，制定适合学生的学习方案，而不是常规的课堂教学，英语学科更需要改变传统的听说读写课堂活动。

英语学兼具工具性和人文性，是掌握语言知识、发展语言技能的过程也是传递文化的过程。中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是获得信息和知识的主要手段。”阅读是教学的重点，也是培养学生核心素养重要途径。

50多年前，苏霍姆林斯基就说：让孩子变聪明的方法，不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。阅读不仅提升成绩，还潜移默化影响品格的形成。随着我国教育的发展，很多教育问题暴露出来，中职英语阅读教学中存在盲目性、主体性地位体现不充分、背景知识了解不足等问题。大量重复的训练，忽视了阅读理解能力，更扼杀了孩子的学习兴趣。

2014 年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”，在这一大概念背景下，衍生出了各学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将英语学科核心素养划分为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。刚刚发布的《中等职业学校英语课程标准》（2019年版）提出职业学校英语学科核心素养包括自主学习，是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。

目前中职的教材采用了模块教学，增加了更多的职业交际功能，但中职生的课堂依然了无生机，与普通中学生比较，在学习能力自我展示方面一直处于劣勢，但是中职生升学压力小，学习相对宽松的环境为他们个性的发展提供了平台，他们思想活跃，动手能力强，接受新事物快，日新月异的网络平台和网络资源他们得心应手。如果鼓励学生使用网络工具去探索，去展示，在实践中让他们得到阅读的喜悦，得到中西文化的熏陶，他们的自信心随之而来，自主探究学习能力也会随之而来。

所以疫情居家学习，没有课堂的组织形式，如何让学生有所收获呢？我认为引导学生拓展阅读，让学生学习语言的同时提升文化品格，培养自主学习能力是一个好的选择，可以很好地体现英语学科核心素养，立德树人。

那么，如何引导学生自主学习拓展阅读，从而提升文化品质培养自主学习能力呢？

1. 唤醒学生求知欲引导学生悦读

疫情居家，筛选一些经典的适合学生阅读的英语短文，改变传统的课堂阅读模式，提供更多的音频，视频资源，让学生自己选择喜欢的网络展示平台，比如抖音，趣配音等让他们去模仿，配音，鼓励学生自己去探索更多的网络展现形式，在“做中学”，润物无声的去感受英语也是一种美的语言，从而换新学生的求知欲。

2. 提升文化底蕴形成文化意识

经典的语篇背后凝结着悠久的历史文化，引导学生了解西方文化背景方面的知识包括地理、历史、政治、风土人情、生活方式、价值观念等，阅读的过程是学生感受异域文化发展的过程，对比中西方文化，学习的同时，了解更多中西文化差异，引导学生区分文化的内涵差异，使学生加深对文化的理解和认识，增强对他族文化的理解和包容从而形成文化意识。

3. 增强学生自信培养学生优秀品格

在传统初中的英语阅读教学工作中，学生的死记硬背和应试任务的学习让思维能力受到的局限，学生的自信心也受到了极大的打击，通过引导学生深入探究赏读，有助于学生重建自信心，教师指导过程对于学生的耐心、细心、敏锐的洞察能力等优秀品格的发展和完善起到积极的作用。

教师在阅读指导中深化文章的内涵和拓展文章的空间范围到社会、生活中相关的人和事，引导学生在阅读中秉承本国文化认同他国文化，引导学生正确理解尊重差异，形成自己的文化立场与态度、形成学生优秀的文化品格。

总之，网络教学中有意识地拓展阅读的宽度和深度，使用适当的方法，组织和引导学生对语篇内在的文化意涵做认知、感知，提升学生的文化底蕴，引导学生运用网络平台去探究展示，让学生主动去打开那扇窗看外面的世界，促进学生文化品格的提升，实现培养学生核心素养达到“立德树人”的教育目的。

（作者单位：山东青岛财经职业学校）