心理健康教育与体校生英语教学的融合及应用探究

何营营

1. 体校生英语学习之现状

目前，中国经济不断迅速发展，人们越来越重视对孩子的教育问题。伴随新课改在实际教育中的不断实施和延伸，对体校学生的文化课教学提出了新的要求。山东省体育局在2012年就提出要加强运动员的文化课教育和测试，在实际授课中，若是学生文化课成绩不达标不允许参加体育比赛，由此，国家对于体校生的文化课重视程度可见一斑。现实情况是，相比运动员们在赛场上屡屡取得佳绩，学习成绩和效果却不尽人意。在所有的课程中，英语学科的这种现象表现得尤为突出。这与学科本身和体校生的特点都有着密不可分的关系。一方面，英语学科非常强调知识的基础性和连贯性。例如，如果音标没有学好，那么学习单词就总是不得要领;没有初一词汇量的积累，要看懂初二的文章那也是很有难度的。另一方面，体校生要在训练和参加比赛上花费大量的时间和精力，有时还会受到伤病的困扰，恰恰缺乏学习上的连贯性。所以英语学科就成为了很多体校生最伤脑筋的学科之一，一上英语课就头疼，成绩更是不理想。

2. 心理健康知识在英语学习中的作用

心理健康教育是根据学生心理发展的规律，运用心理学的教育方法，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。它是素质教育的重要组成部分，也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面臨的一项革新任务。为了帮助体校生准确有效地提高英语学习成绩，在实际教育中，教师不仅要重视备课和授课的知识内容，同时还要考虑到学生们的心理特点，解开他们的心结，才能提高课堂学习效率。初中阶段的体校生正值青春期，自我意识不断增强，对于教师和家长的强制教育会有逆反心理。对成功非常渴望，但是又找不到方法，常常陷入苦恼和烦躁的情绪中。因此，学生对英语学习的兴趣、态度、信心、动机等，都将直接影响学生的学习效果和质量。根据这些特点，在体校生英语教学中科学合理地扩展授课活动，为学生普及心理健康知识，此种模式不仅能够转变学生学习英语的态度，更好激发学生对英语学习的热情和趣味性，提高学生自身学习的主观能动性，还可以帮助学生逐步形成较好的人际交往能力和健康的心理素质，对体育比赛中的发挥和成绩也会有积极作用。

3. 心理健康知识在英语教学中的应用

3.1有效在词汇课程中延伸心理健康知识

在传统授课模式中英语词汇的授课通常采用：“阅读、背诵、默写”等模式，此种教学方式在一定程度上是可以协助同学掌握相关的词语，并打下一定的基础。但是，此种模式只适用于短期教学，若是长久以往使用此种授课模式，会让学生产生厌烦感和畏惧感，不利于学生日后发展，更不利于班级教学自身的扩展。 针对这种情况，一方面教师要转变单一的教学方式，采用小组活动、在语境中学习等各种方式调动体校生单词学习兴趣。另一方面，我们也要认识到，学习本身是一件不容易的事情，无论哪种形式，都离不开学生自身的努力。有很多学生曾经非常认真地按照教师要求背诵单词，但是坚持几天之后认为单词今天背了明天还是会忘，或者背了单词仍然不会做题，体会不到成就感，就放弃了。如果我们只是从德育角度批评学生好高骛远，心浮气躁，教育学生要刻苦努力，不但效果不好，还会引发学生的逆反心理，影响师生关系。从心理学的角度来看，人的大脑在信息输入后，忘却也就随之开始了。知识的遗忘随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是闻名的艾宾浩斯遗忘曲线。在学习单词的时候，学生了解了人的大脑记忆知识，掌握了艾宾浩斯遗忘曲线所展示的记忆规律，上午学了单词马上进行第一遍温习， 傍晚进行第二遍温习，三天之内进行第三遍温习，一周之内进行第四遍温习，效果就会好很多。另外，期待背了单词马上就会有效果，考试成绩突飞猛进，这里面也存在不合理的观念。学习是一个按部就班的过程，需要较长时间的坚持和付出，期望短时间内一挥而就是不现实的。在学生学习的过程中，教师不断地就这些不合理信念和学生辩论，帮助学生澄清事实，放弃不合理的想法，摆正心态，正视现实。初中阶段的学生有了一定判断是非的能力，只要做到以理服人，就能调动起自身的主观能动性，在遇到学习困难的时候坚持下来。

3.2注重在阅读课教学中融入心理健康知识

体校生大多数从初一开始住校，有的同学甚至小学就住集体宿舍，经常外出集训和参加比赛，过早地面对社会，独立处理事情，在这个特殊的成长时期内，父母不在身边，缺乏正确的引导和教育，很容易在大是大非方面出现偏差，此种状况下，教师的正确引导和培育对同学起着尤为重要的作用。初中英语课本中的阅读材料具有一定的趣味性和新颖性，同期教材的策划也非常贴近同学的实际生活，能够引发学生的讨论和共鸣。充分利用课本中的素材，拓展角色扮演、小组交流、书写练习等活动，学生既能够练习英语知识，又能够得到教育，是一件一举两得的事。例如，文章《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》讲的是一个15岁的山东男孩，是学校田径队的成员。他非常热爱跑步，想成为一名职业运动员，但是他的父母却有不同的观点。他们认为他应该把全部精力放在学习上，进而考取好的大学。并担心他如果不能成为一名优秀的职业运动员，以后的生活该怎么办。这个话题对于体校的学生来说，就在自己身边真实发生着。有些学生因为这类的分歧无法和父母正确交流沟通，造成亲子关系紧张。在教学中我们可以进行role play（角色扮演）让学生们站在父母的立场上体会对方的心情和感受，理解父母的心意。开展话题讨论，讨论当运动员的利弊和上大学的利弊。要求学生给家长写一封信，表明自己的观点，坚持自己的决定并为自己的决定负责任。通过这些活动，学生们能够真正参与其中，认真思考，逐渐培养同理心，站在别人的角度上考虑问题，学会怎样在做决定的时候分析，做出负责任的决策。避免一意孤行，固执己见的做事风格。

3.3在西方文化学习中增强自信心

体校生中有很多学生家庭条件很困难或者是单亲家庭，父母陪伴的缺失造成性格内向，不善言谈，再加上文化课基础弱，就更加自卑，这些对于英语语言类的学习甚至在体育比赛中战胜对手都是不利的。因为自信心是成功的第一规则，而才能、心理以及其它情感因素的作用都需在自信的前提下才能丰富地发挥。在西方文化中，我们可以发现很多强化自我存在的价值感和提升自信心的元素，比如，英语和汉语语言顺序不同，人们的思维方式也不同。例如，I like the boy who has short black curly hair.（我喜欢这个有着短黑卷发的男孩。）可以看出西方人说话喜欢突出重点，再加上一些修饰语，而东方人比较含蓄，喜欢先做铺垫，最后引出重点。Can I help you？ （我可以帮你吗？）虽然是帮助别人，仍然要得到对方的同意，体现出两个人是完全独立的个体，以表示对对方的尊重和礼貌。句型You deserve it. （你值得拥有。）这样简单的一句话本身就是对自我的认可和肯定。英语中这样的句型比比皆是，学生通过练习和使用这些语句，可以不断加深印象，增强自我肯定，从而将自信心内化为自己的一部分。

4. 结束语

总之，在社会发展突飞猛进的今天，心理健康教育和英语教学都是培养合格体育人才的重要组成部分，但是大家对体校生的心理健康教育了解和研究的并不是很多，重视程度也不够。因此，体育学校在进行英语授课活动时，结合体校生的自身特点，依托英语学科的特性，将心理健康知识融入到英语教学中，较好的带动学生提高英语学习成绩，并帮助体校生在体育比赛中展示稳定的心理素质，从而提高比赛成绩，为国家培养各方面全面发展的体育人才。

（作者单位：山东省淄博市体育运动学校）