浅谈初中英语教学中的元认知策略

徐以菊 朱玉莹

新课改背景下，学生主体地位越来越得到认识，培养学生自主学习能力应该得到每一位教师的重视。元认知学习策略可以促进学生自主学习，提高学生自学能力，是初中生英语学习的有效学习策略。元认知策略可以分为计划策略、监控策略、调节策略，它们分别可以从以下几点应用于初中英语学习：

1. 设置目标，分析任务

了解自身学习基础，设置适合自己的学习目标，有效分析任务难度，做出合适的学习计划是实施元认知学习策略的第一步。

首先，教师应该提倡学生课前预习。初中阶段的学习任务加重，而学生已经有了较强的自主学习能力，因此课前预习就是非常必要的。对于简单的词汇、句子，学生往往在预习中就能自己完成学习，掌握大部分。并且在预习过程中发现自我不足，设置目标，找出重难点，有助于提高课堂教学效率，提高学习效果。比如，在人教版初二英语Unit 3 Im more outgoing than my sister.的教学中，学生在预习中已经能够了解、学习到英语中简单的比较级的使用，但对哪些词是在词尾加后缀“-er”表示比较级，哪些是在前面加“more”可能有疑惑。然后，教师应该引导学生在预习的基础上分析学习任务，找出重难点。预习的过程是在新旧知识之间建立桥梁的过程，教师在预习中也应该给予学生相应指导，帮助学生建构知识。同时，在这个过程中，发现不足，根据教学目标，建立自己的学习任务。显然，在人教版初二英语Unit 3 Im more outgoing than my sister.的教学中，比较级的学习是重点，也相应的是大部分同学的难点，是学生学习的主要任务。

2. 跟踪注意，自我监控

元认知学习策略的一个重要特点是在学习过程中有意识地进行跟踪注意，自我监控。

首先，初中阶段需要对学生进行专门的听力训练，提升学生听说读写的各方面能力。在英语听力训练中，提倡学生针对提出的问题有意识地关注相关关键词。例如，对一些关联词要特别注意，because， however， therefore， although等等，这类词语往往表示前后文的某种关系——因果关系、转折关系、递进关系、条件关系等等。通过对关联词的特别注意，能使学生更好地把握行文逻辑，增进听力技巧，提高听力水平。其次，跟踪注意体现在学生学习的整个过程中。教师要引导学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并在学习时向自己提出问题，意识到某些章节自己并不懂，需要着重学习。在阅读时，抓住要点进行阅读，若发现有漏掉的内容，及时回顾材料，采取补救措施，查缺补漏，并且在接下来的阅读过程中更仔细地进行。在阅读中学会变化阅读速度，容易部分内容的暂时理解模糊，恰当略读和重读等阅读策略都是良好的阅读方法和技巧，也是学生自我监控学习策略的体现。另外，还要注意对学习策略的监督。及时根据学习内容的变化调整学习策略，采用效率更高的学习策略进行学习。比如，在学习单词时，要根据读音、词根词缀等记忆单词，在句子中使用单词以巩固记忆;而在学习语法时，则要理解英语语言思维逻辑，对比汉语语法不同。显然，不同的内容，对于学习策略的要求也是不同的。

3. 發现问题，及时补救

调节策略也是学生学习中必不可少的元认知策略。它是指在活动之中，通过监控策略发现学习出现的问题，然后利用调节策略将发现的问题解决掉。计划——监控——调节是完整的元认知学习策略整体，每一个环节都很重要。而没有调节策略，做出的学习计划和监控发现的问题都不能得到解决。

教师应该引导学生在学习过程中使用调节策略解决自己的学习问题。例如，学生在学习中发现自己阅读时遇到了不熟悉的单词，可以利用查字典解决;发现自己做题的速度比较慢时就要提高自己的做题速度，并且适当改变一下做题方法，比如阅读理解题可以速读、略读与精读结合进行，听力题目要抓重点词和题眼;当测验时遇到难度不等的各种问题，有选择做题的能力，可以果断选择跳过某个难题，先做简单的题目。比如不擅长阅读的同学可以尝试把四篇阅读理解拆开来做，先做两篇，再做自己擅长的题目，然后再做另外两篇。擅长作文的同学可以先写作文，给自己留足信心。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。在整个英语学习过程中，调节策略也是非常重要的。在经过小学阶段的学习后，很多同学都已经能认识到自己的优点与不足，有的同学听力和口语有待进步，但是阅读写作能力较强，这样就需要自觉训练自己的听说能力，多听多说，可以与同学共同练习对话，既提升听力能力又提了口语能力。

总之，初中阶段的英语教学应该把学习的主动性交给学生本身，大力引导学生自主学习，这就要求教师重视元认知学习策略，帮助学生在学习过程中计划学习、监控自我、调节方法。

（作者单位：1. 山东省淄博市沂源县沂河源学校2. 山东省淄博市沂源县第四中学）