初一英语音标教学浅谈

陈冲

现在初中英语，教孩子读单词有两个主要的方式：一种是自然拼读法，还有一种是传统的音标教学。想让孩子们学习更全面，学得更深远，还要进行传统的音标教学，这并不是在浪费时间。这是一个独立的体系，它能让学生们以后在学习新单词的时候，可以不必受制于“人”，只要借助一本词典就足够了。

对于很多初中学生来说，英语是他们最大的障碍，背单词对他们来说简直就是压力山大，想要背好单词，首先得会读。学了4年，连一个完整的句子都念不下来的孩子大有人在，因为有很多单词他们不会读。现在初中英语，教孩子读单词有两个主要的方式：一种是自然拼读法，还有一种是传统的音标教学。

自然拼读法是以英语为母语国家孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。以英语为母语国家的孩子，记单词是靠拼读，这种教学法可以教会以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧，简单高效，能够让学生在不必学习音标的情况下，读出很多符合发音规则的单词，能让学生们感到学习更加轻松，这是自然拼读法的优势。但是也有一个问题是自然拼读解决不了的。那就是还有相当一部分单词是不符合自然拼读发音规则的，如果是在以英语为母语的国家，这些单词因为日常被使用，可以很快被学习者掌握，但对于以英语为第二语言的孩子们来说，因为没有语言环境，要掌握这些单词就不是那么容易了。这些孩子们需要借助一种工具来实现对于英语单词的拼读，这种工具要求能够覆盖所有的英语单词，这种工具便是音标。

传统的音标教学是将48个因素教会学生认读，而且还要教学生练习单音节拼读，多音节划分，以及音标音节与单词拼写的对应关系。这是一个独立的体系，虽然花了更多的时间去学习音标，但这对于学生们以后自学英语和向更高层次的发展提供了有力的支持和帮助。能让学生们以后在学习新单词的时候，可以不必受制于“人”，只要借助一本词典就足够了。

因此我认为，想让孩子们学习更全面，学得更深远，还要进行传统的音标教学，这并不是在浪费时间。

音标教学是一个独立的体系，我将音标教学分为以下几步：

1. 将48个音素分批次教会学生认读

第1批是28个辅音当中与汉语拼音写法相同，且发音相似的辅音音素。因为与汉语拼音相似，所以学生接受起来比较简单，容易激发学生的学习兴趣。

第2批是将28个辅音按照清辅音、浊辅音对照的方式进行教学，让学生明确清、浊辅音的不同。

第3批是长元音和短元音。

第4批是双元音。

2. 让学生练习拼读单音节词

如bed、  tank等。这部分在练习时可以用同一个元音音素搭配28个辅音进行练习，练完之后换下一个元音，再搭配所有辅音进行练习。以此循环练习，直到所有元音和所有辅音都进行过搭配练习为止。

3. 利用双音节词教学生区分音节

teacher、   ruler等。对于划分音节，在学习过程中会遇到很多的困难。一个音节通常是一个元音音素与它前、后的辅音音素拼在一起形成的，如。但是在双音节或多音节词中，两个元音音素之间有时候有一个辅音音素，如;有时候有两个辅音音素，如。这两种情况中间的辅音音素该怎么分配呢？其实也是有规则的，当两个元音之间只有一个辅音时，这个辅音与后面的元音相拼，形成一个音节，如;当两个元音之间有两个辅音时，这两个辅音分别归于前、后两个音节，如。以上两条总结为“一归后，二分手”。

如果有两个元音挨在一起，那么这两个元音视为一个音节，如。

还有一种比较特殊的情况，就是音节当中没有元音的情况。辅音一般不能单独构成音节，其中只有三个辅音可以同前面另外一个辅音构成音节（中间不需元音），如等。

4. 利用三音节词教学生背单词

Oc＼to＼ber、No＼vem＼ber。前面所教的一切都是为了教会学生背单词所做的准备。看到一個新的单词，让学生先通过音标学会读音，反复记住读音之后，根据这个单词的音节数量将单词分为相应的部分，然后分而记之，要让学生搞清楚音节与单词拼写之间的对应关系，靠读音去记住每个单词的写法，这就是拼读记忆。

当利用三音节词进行了一定数量的训练后，便可以开始进行初一课本单词的背诵。这些单词大部分都是单音节词，对于学生来说已经是小菜一碟。学会了背单词，后面便可以进行按部就班的英语课本教学了。

以上便是音标教学的整体过程，耗时3～4周。当进行了扎实有效的训练之后，学生学习英语的主要障碍已经扫除，英语学习变得相对比较轻松。

授之以鱼，不如授之以渔。我认为教会学生音标拼读的方法就是教会学生自学的方法。在后期的训练当中再去培养学生的自学习惯，从而实现“教是为了不教”的最终目的。

（作者单位：山东省淄博市张店区第二中学）