趣味课堂对财经类学生教学效果影响的研究

周桂珍

摘 要：随着人们生活水平的不断提高，素质教育逐渐趋向普及化，本科的知识教育成了社会的中流砥柱，但财经类专业教学质量仍有待提高。本文针对趣味课程的现实意义，将其引入至一般教学中，提高本科生学习能力。提出趣味课堂的策略方法，实现教学效果的新突破。

关键词：财经类专业;趣味性;高等教育;教学模式;大学生

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.061

趣味课堂是一种与互联网科技或相辅相成或独立存在的一种新式课堂，是跳脱传统教学的弊端，对课堂氛围进行改变，并将课堂从以老师为主转变为以学生为主，真正实现学生高度主观能动性，促进学生发展。并从学生角度出发，创新课堂，加固师生之间的桥梁。随着教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，并指出，要坚持立德树人，让学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来。为响应教育改革，通过趣味课堂，实现不断提高财经教学质量。

1 趣味课堂对大学生教育开展的意义

1.1 促进学生生理心理健康共同进步

在大数据飞速发展的今天，学生需要学习的任务量不断增加，所以学生心理健康也是重中之重。学校不应只是定期对青年的心理做定期检查，应从根本上了解青年心理变化的原因，并积极采取解决措施。趣味课堂的设置，使大学生在课堂游戏中摆脱繁杂的知识点，自主灵活地学习。再者，传统的学习中容易造成疲惫感，学生上课会困倦，趣味课堂的设置让学生学习兴奋。有些课堂游戏的设置，也有助于学生脑力和身体的活动，促进大学生生理心理平衡发展，使青年积极向上。

1.2 趣味课堂利于学习原动力的增强

兴趣是最好的老師。并且，学习兴趣是可以培养的。趣味课堂的开展，采用灵活多样的教学方法，关注大学生的需要，使学生的学习不再一成不变，枯燥乏味，从而根本上改变了学生，使学生爱上学习。财经类专业基础课程设置多，如何让学生在繁重的学习压力下轻松快乐地获取知识是关键。而趣味课堂让学生在课堂上注意力集中，学生学习效率提高，大学生的整体素质就可以得以提升。

1.3 趣味课堂推动创新型人才的养成

趣味课堂可以真正做到寓教于乐，学玩结合，通过其模式突出学生的主角光环，让学生“玩转”学习，而不是一味被学习牵着走。其教育模式有利于激发大学生创新思维，培养创新性人才。高等学校要以大学生的创新意识、创新精神和创新能力培养作为现代办学目标和教育教学改革的核心与重点，大力推进协同创新，集聚和培养一批拔尖创新型人才。趣味性教学本身就是创新性教学的体现，生动有趣的教学情境定能活跃学生的思维，调动学生的创新思维的热情。因此，趣味课堂的开展很有必要。

2 趣味教学现今发展的实际情况

2.1 趣味教学无法推陈出新，推广度有待提高

在大学，财经类学生基础课程多，还有各式各样的社会实践性课程，因此，在一专业下，老师基数大，上课风格多样。就英语课而言，财经类学生只需要学习两年，多为学生所忽视。英语课从义务教育到高等教育，都是重中之重。有些大学会请外教教学，但大都还是中国教师传统教学，在教学上一直无法推陈出新，偶尔观看英语电影等的趣味教学模式，无法满足大学生的兴趣要求。此外，其推广度有待提高，人们意识很强，理论充足，但就现实中来看，并不是都投入其中，课堂教学还是多以传统模式开展。

2.2 趣味浮于表面，有趣味未真正使之有意义

趣味课堂不是简单的用夸张的肢体语言动作和语言吸引学生，这样的趣味是表面的。大多数所谓的趣味课堂仅仅是为了逗乐学生，而失去了其趣味的本质。趣味课堂的趣味是课堂的灵魂，应该彻底融入其中，是课堂内容的一部分，并且带来的意义是非凡的。趣味不是简单的搞笑，它是根据大学生的特点，设计不同的，游戏化的练习方法，结合活泼、生动的多媒体教学手段，能够引导学生进入新的学习环节，使教育内容在他们的兴趣盎然中潜移默化地进入脑海，并为自己所掌握。高等教育阶段，大学生的任务量并不大，加之年龄的原因，学生对知识的接受能力强，教师的授课方法应将“趣味”放在首位，让学生更加充分、主动的去吸收知识，使在趣味中真正实现其意义。

2.2.1 趣味教学理论深入人心，实际实践且行且研究

趣味课堂的提出最早可以追溯到梁启超先生，他基于多年从事学问与教育研究的经验总结，提出“趣味课堂”一词。到现代，早些年翻转课堂等模式的出现，到现在，新课改的颁布，趣味课堂在大众面前并不陌生，这种模式在老师、学生、家长间都是欣然接受的，但是，实际运行有很多的弊端，例如课堂内容的增多会影响教学进度，教师的课堂审核大大提高所要投入的成本等，该体系发展不成熟，可能是趣味性不够，或者达到趣味性却教学效果一般。所以，趣味课堂的实际运行且行且研究。

2.2.2 大学传统教育根深蒂固，趣味教学举步维艰

传统课堂是以知识、教案、教师为本位的教学。课堂上，学生变成了装知识的容器，教师只关注知识的传授，而遗忘了学生的实践活动，更注重理性的认识，而忽视了生活的实践体验，师生、生生间缺乏交往与对话、交流与沟通。而这种教育模式在大学极为普遍。大学生课堂上沉迷手机或注意力不集中，教师多为完成教学目标，而忽视学生素质培养，因此，趣味教学开展难度大。加之，大学课堂多为大班课程，人数多，新型模式转换过程难度系数大。还有大学生心智成熟，趣味性对口，老师学生交流少等原因，使教学趣味性不易实现。

2.2.3 趣味教学形式浮于表面，趣味不足意义未实现

大学教师课堂模式多为PPT教学，这种上课方式在教师间流行，使得教师在课堂趣味性调整上往往束手束脚，从而使得趣味性浮于表面，并未真正实现。趣味性不是简单地依托多媒体与互联网，如何在本质上做到趣味，还有待考究。大学生群体智能手机普及率高，因此，多媒体的PPT教学未能真正激发学生的听课兴趣，与义务教育的学生不同，高等教育应另辟蹊径，在趣味性上多下“真功夫”。这种以老师为主讲的模式在大学盛行很多年并未改变，使得趣味教学的彻底开展较为困难。高等教育阶段，大学生的任务量并不大，加之年龄的原因，学生对知识的接受能力强，教师的授课方法应将“趣味”放在首位，让学生更加充分、主动的去吸收知识，使在趣味中真正实现其意义。

2.2.4 趣味教学呈现不平衡发展，地区间差距明显

根据图1可以看出，华东华北地区教育行业IT投资量占比大，而西北东北地区则较之偏少。这种投入量的不同导致现今多以多媒体设备为趣味教学手段的教学模式呈现地域性差异。投入量大的地区大致趣味教学普及率高于投入量小的地区。此外，西北等地区教育发展起步较华东地区晚，师资力量较为薄弱，趣味教学思想在教学层普及度不高，传统教学根深蒂固，加之多媒体设备等稀缺，与之相比，趣味课堂的导入力度不够。因此，呈现不平衡发展。在大城市中，大多以网络与多媒体为媒介，但是，不同城市发展的不平衡也影响着城市间趣味教学的普及度。

3 趣味课堂在教学中的新安排

3.1 以角色互换的方式提升主观能动性

对于财经类专业，可以引入角色互换的教育模式开展教学。现在有多种大学课程的APP可供在进入课堂前提前预习。以财政学课程为例，可发布提前学习任务，让大学生自主编写教案，设计一堂课来进行主讲，时间设置在三十分钟左右。在每堂课开始前由老师发布学习大纲，让同学依照大纲进行预习准备。上课前老师指派一名学生上台讲授课程。最后十五分钟进行教学点评和做课堂内容补充，丰富课堂内容。在第二节课设计十五分钟的问答环节，对本章内容学生提前学习和上课所学进行了解，增强知识吸收，再对下一堂课进行预告。这样，课堂转为答疑、讨论和师生互动，成为学生自主学习的延伸与拓展。使课堂由老师为主转为以学生为主。

大学生往往自制力不足，在学习环节上缺少提前预习的步骤，而提前预习是教学中的重中之重，采用角色互换的方式極大可能解决此情况。在实际情况中，由于其老师参与度小的原因，往往贯彻力度小。安排角色互换，既打破常规教学，又可实现趣味性与有意义的结合。

3.2 将手机安排进教学而减少手机依赖程度

现在大学生对手机依赖程度高，加之大学课堂较为自由，学生携带手机上课。所以，以微观经济学为例，可在每节课设计十五分钟让学生利用手机查询信息，关注最新财经新闻或趣事环节，最好结合所学内容来分析此经济现象，在课上空出二十分钟的时间进行师生分享环节，再通过手机上抽数字，让选中的同学进行分析，随后老师补充。

财经类高校人才教育模式相对单一、枯燥，知识“慢半拍”，不能充分与时代接轨。加之，学生自律能力低，对于手机依赖性高，通过此教学的设计，即可提高大学生主动思考能力，也可与时代接轨，了解当前的时政热点，充分利用所学知识进行思考，也通过将手机的引用，从学生的角度，引导学生正确使用手机。

3.3 注入游戏与情景演绎激活课堂氛围

课堂游戏让学生学中玩，玩中学，以此加深对教学内容的了解。可以依据上课内容，具体设计不同的小游戏。例如，英语课堂中的英语单词soap，sponge，可以通过给学生一张写有一个soap或sponge的单词，然后让学生分别描述一个和自己的单词有关的词语，最终选出和自己拥有不一样单词的“卧底”的小游戏来更好学会这两个单词。再者，财经类课程有许多案例分析题型，可对这些案例分析进行情景再现，每堂课派学生上台表演，让学生设身处地思考，转换身份去应对经济问题。

随着高等教育的改革，大学英语四六级成为毕业前的硬性条件，使大学英语教学凸现成果至关重要，对于财经类学生，与社会实践类课程不同，英语课的模式难于创新，教学游戏的设计有利于活跃课堂气氛。财经类专业课程极具理论性，教材上知识枯燥乏味，难以理解，利用情景演绎等游戏让学生正在将经济学融入生活，升华生活。

参考文献

[1]应小陆，姜雅净.财经类高校创新型人才培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（38）：110-113.

[2]王荣，刘振洁.财经类院校高等数学微课与传统课堂之比较[J].高等财经教育研究，2017，20（117）：49-51+93.

[3]周全胜，李欢.思想品德趣味课堂建设的意义与路径探微[J].科教文汇（上旬刊），2016，（364）：137-140.

[4]尹海艳.互联网背景下第一课堂与第二课堂相互融合研讨——财经类高校创新型人才培养[J].黑龙江科学，2019，10（146）：62-63.

[5]黎奇，王瑾.导学论视野下的财经类专业实训课堂教学模式解析[J].科学大众（科学教育），2020：1180，133.

[6]徐李桂.高校国际结算双语教学翻转课堂模式构建研究——基于认知负荷理论视角[J].现代商贸工业，2020（41）：179-182.

[7]雷瑜.财经类课程翻转课堂教学法研究[J].智库时代，2018，（143）：54-55.

[8]沙丽华.翻转课堂在非英语专业大学英语阅读教学中的应用[C].河北师范大学，2018.

[9]Hong Huang.The "Breaking" and "Establishing" of Physical Education Teaching in China's Colleges and Universities in the Late Period of Popularization[C]//Proceedings of The 2017 2nd International Conference on Humanities Science，Management and Education Technology （HSMET 2017），2017.

[10]刘兴全.浅议财经教学中数字的运用──对课堂教学方法的探讨[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1996：73-75.