小学低年级开展趣味口算教学的对策探析

李蓉菁

摘 要 口算能力作为小学生数学核心素养之一，是学生必备的一项数学能力。为响应素质教育要求，建构新型数学教学模式，实现对学生各项能力的有效培养，小学数学教师就必须将口算教学作为一项“重要任务”实施，在“以生为本”下把握小学阶段学生特点，实施趣味教学中实现对学生口算能力的有效发展。

关键词 小学数学;趣味口算;教学对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0118-01

之所以提出建構趣味口算教学课堂，在提高口算训练有效性的前提下提高学生的口算能力，主要是因为目前小学生的口算能力法发展并不乐观，很多学生的口算意识发展不健全，导致数学学习路上“坎坷丛生”。

为有效解决这一问题，打造趣味口算教学课堂，教师就必须立足于学生口算能力发展现状探究趣味口算教学对策，在“对症下药”下建构趣味口算教学新课堂。

一、小学低年段学生口算能力发展现状

目前小学低年段学生的口算能力发展并不乐观，口算意识不健全、口算方法不到位、口算正确率低下且速度较慢。很多学生虽然在解答口算题目，但一般会利用笔算来进行答案检验，甚至有些学生干脆用笔算求解。这虽然都能够获得正确答案，但却不利于学生有效地参与数学课程学习，也不利于学生数学核心素养的发展。

新课标在发展中要求，小学数学教师必须在开展实际教学中引导学生“会口算”，让学生能够“熟练地进行口算”。这为小学数学教师开展口算教学活动提供了理论要求，也为小学数学教师建构趣味口算教学课堂提供了方向指引。

二、小学低年段趣味口算教学实际对策

为有效解决小学低年段学生在参与口算活动中存在的问题，实现对学生口算能力的有效提升，教师就要从以下几个环节入手建构趣味口算教学课堂：

（一）口算教学目标体现阶梯性，注重鼓励

教师要想开展有效的小学低年段口算教学，就必须建立正确的教学目标，以确保教学活动能够在开展中达到预期教学结果，为教学活动指明方向。这也决定了口算训练活动在实际开展中必须针对教学内容有针对性、有目的地进行，要注意学生成功后的奖励，以调动学生的学习积极性。

教师必须明确学生口算能力的发展需要慢慢形成，以此在开展训练活动时其训练目标的设计要具有一定的集体性，既要由浅入深、循序渐进，又要针对不同层次的学生提供不同的针对性训练，以让学生都能够达到成功的喜悦，进而有效提高学生的口算的能力，为小学低段口算教学课堂注入活力。

（二）口算教学过程体现游戏性，注重趣味

为调动学生口算学习的积极性，为学生营造愉快、轻松的口算训练氛围，让学生在趣味游戏中有效提高自己。教师就要结合口算教学内容精心设计趣味的口算游戏，包括数字划拳游戏、儿歌游戏、掷筛子游戏等。这些游戏都能够达到口算训练的目的，同时突出了学生的主人公地位，是实现趣味口算教学的重要方法。

如在开展“掷筛子游戏”时，教师可将学生们分为不同的小组。每个小组4位成员，为学生提供4枚筛子。学生们在小组间可每人投掷一次筛子，用投掷筛子的点数来求和、求积，这既能够让口算活动变得趣味横生，也能够在激发学生学习兴趣下有效锻炼学生的口算能力。

（三）口算教学内容体现开放性，多元教学

学生口算能力的发展需要不断的练习实现，因此教师必须加大学生的口算练习量。当然，为确保学生的口算学习具有开放性、趣味性，给学生一定学习自主性的同时培养学生的口算习惯，教师就要在开展口算训练中设计开放性的口算内容。

如教师可让学生进行“找规律计算”的口算训练活动。就10=?+?题目，有的学生可以说5+5;有的学生则说4+6，学生们在争相讨论下对结果为10的加法进行了有序的整理，掌握了其中规律的同时提高了口算的速度。再如教师可让学生进行自我编题，在学生相互出题下让学生们相互解答题目，也能够达到教学目的。

（四）口算教学时间体现灵动性，合理开展

教师不可能浪费许多节课来开展口算训练活动，这不现实也不满足新课程改革的要求。因此在实施口算训练时教师要把握适当的时间和机会，合理筛选、合理开展学生的口算能力，才能够在灵动的时间选择下获得有效的提升。

如教师在实施口算训练时可把握课上题目解答环节对学生进行适当的口算训练;也可把握上课导入环节，在抓住学生注意力引导学生思考数学知识下开展口算训练;还可以将口算训练与课后作业相联系，这些都是合理开展口算教学的重要时机，需要教师加以把握。

三、结束语

学生口算能力的发展不是一蹴而就，趣味口算教学课堂的建构也不是一朝一夕就能够实现的。小学数学教师必须正确认识目前小学低年段学生口算能力发展实际现状，在探究教学、实践思考、努力创新下为小学口算教学课堂注入新趣味，以推进新式口算课堂的构建，在提高学生口算兴趣下有效提高学生的口算能力。

参考文献：

[1]张惠昀.彰显内涵算出趣味——如何培养小学生计算能力[J].科普童话，2014（11）.