初中语文开展情境教学的实践探讨

罗秀芳

摘 要 第斯多惠曾说“好的教师是让学生去发现真理，而不是传授知识。”情境教学，可给学生创造更多发现真理的机会。当学生身处于不同情境时，他们的求知欲望将变得更为强烈，能够对吟诵内容有更深感受。本文，将针对情境教学开展的几点尝试进行详细阐述。

关键词 语文;情境教学;对策

中图分类号：G623.2，[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0135-02

手和脑一块干，是创造教育的开始。情境教学，可达到创造教育目的。目前，对于情境教学的开展仍然存在着一些不足，对学生的日常生活方式关注不够，给他们预留的自主学习时间较少，且对师生共创情境的安排少之又少，更加重视引导他们学习理论知识，优化情境教学的思路相对狭窄。面对这些问题，教师要树立起良好的情境教学方法优化意识。

一、初中语文开展情境教学的意义

传统课堂主要是以“学生自学、教师讲解、学生复习”教法为主，基于这种教法下，学生们的学习一直是盲目进行的，总是被动接受语文学科知识的吸收。情境教学法，可有效弥补传统教法不足之处，将相对枯燥的语文学科知识与生活情境等不同类型情境结合起来，用情境直观展示学科知识，让他们在切身体会下深入掌握知识，提升知识水平，且对知识学习产生浓厚兴趣。情境教学法，可将语文学科魅力充分发散出来，让学生爱上语文学习，沉浸于良好的学习氛围中。“情”与“境”相辅相成，戏剧家曹禺曾说：“学生参演课本剧表演情境，演戏里的人，就必须理解课文，主动思考、想象课文思想。”由此可知，开展情境教学，不仅益于学生了解课文中人物的内心世界，也利于他们想象能力、表演能力、理解能力等语文综合素养的提升。情境教法，可让学生完全陶醉于其中，被高尚品格等积极情感所感染，渐渐形成美好心灵。日常教学中，教师要高度重视情境教学的开展，用情境为学生营造一个轻轻松松学习氛围，让教学改革得以实现。

二、初中语文开展情境教学的实践策略

（一）提问设疑情境创设方法。鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因而，在开展情境教学期间，要重视创设提问设疑情境。对于问题情境的创设，教师要先为学生安排一个身份——学习主人公。待学生被赋予身份以后，结合叙事类、议论类、抒情类等不同类型课文教学内容，设定适合的问题情境，激励他们带着学习主人公这个身份进入情境，主动思考情境中问题，保证他们的关注点长时间放在课文学习上。

创造往往始于问题，教师在提问设疑情境创设时，可结合《卖油翁》一课教学内容，先引入“三百六十行，行行出状元。”这样一句俗语，由这句俗语引出文中卖油翁这个人物。接着，教师提问学生：“初读课文，你们喜欢卖油翁这个人物吗？为什么？”在提问设疑情境下，学生们将表示：“我喜欢卖油翁这个人物，他虽身怀绝技但一直都很谦虚。”面对学生们的回答，教师可继续进行追问：“那你们喜欢康肃公这个角色吗？”在这样一个问题情境下，可赋予他们康肃公的“医生”身份，要求他们带着这个身份进入情境，提取文中关键内容，探讨康肃公身上的缺点，为他“看病”，改变他自我炫耀、趾高气扬的毛病。

（二）角色扮演情境创设方法。角色扮演，目的是让学生走近课文中某一角色深入感受课文内容，体会人物、情节，学习人物动作、神情、语气，于情境中轻松掌握课堂所学知识。这种教法，比较适用有两个或两个以上特色人物的文本教学，且文本内容要具有一定故事性。当学生入境以后，他们将自觉完成课文内容学习，以趣学方式巩固对字词知识等的记忆。

角色扮演情境创设方法十分有用，在《老王》一课教学时，教师可结合这篇课文故事性较强的特点。课堂上，教师先向学生提出这样一个问题：“你们关注过身边的小人物吗？文中老王境况如何？”面对这个问题，学生们将回答道：“他的境况十分凄惨。”这时，教师可继续追问：“文中‘我家与老王家交往的事主要有哪些？体现了老王怎么的性格特点？”问题导向下，学生们将细细品味半价送冰、免费送人、病重时到“我”家送香油和鸡蛋几件事，品味老王这个人物。当学生对文中“我”和老王的形象有了一定认识以后，可要求学生根据“我”家与老王家交往的三件事编写课本剧，模仿人物动作、神情、语气对课本剧进行表演，一人负责说旁白，一人负责演“我”，一人负责演老王。角色扮演中，学生们将真正领会到老王生活的苦，感受老王这个人物的老实厚道、有良心、讲仁义性格特点。

（三）生活场景情境创设方法。陶行知曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”为发挥好生活教育作用，要重视运用生活场景搭建课堂教学情境，巧妙引入生活中真实存在的例子。情境搭建中，要以学生原有生活经验为基础，创设独特情境，以唤醒他们的生活经验，帮助他们轻松理解课文内容。同时，将生活场景迁入到课文中，可引起学生情感方面的共鸣，让他们真正领会文中情感的表达。

“生活即教育。”在《岳阳楼记》一课教学时，可遵循这一教育理念用生活场景开展情境教学。當学生初步理解了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名句意思以后，为了让他们能够感同身受，理解作者范仲淹所要表达情感。课上，教师可为学生创设这样一个生活情境：“如果有一天范仲淹成为了我们班级一员，那么他一定非常热衷参加各项活动，为班级争取荣誉。当他受到打击时，他也会改变自己心态，努力成为乐观的人，关心班级活动。”结合这个生活场景，学生们将真正领会范仲淹的正确人生观，将国家利益放在首位。

（四）游戏活动情境创设方法。斯宾塞曾说：“孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。”而游戏情境教学，可真正达到乐学目的。对于游戏情境的创设，要符合文本教学内容，与文本教学目标相统一。同时，在游戏情境教学期间，要对学生游戏活动进行控制，以保证游戏情境开展效果。

游戏情境教学中，可结合《大自然的语言》这一节课所要积累的孕育、翩然、萌发、销声匿迹、草长莺飞、周而复始等词语知识，组织一次“你来比划我来猜”的小游戏，将词语提前写到卡片上。游戏中，一人在不提到给出字的前提下进行叙述，一人负责猜，时长为2分钟，比一比看哪个小组猜出的词语最多，落后的小组要接受走猫步惩罚。期间，通过游戏情境创设，学生们将轻松完成知识的记忆。

（五）优美音乐情境创设方法。音乐，可用来陶冶人的情操，启迪人的智慧，促进人的发展。在相对轻松的音乐氛围下，学生们的注意力将变得更为集中，能伴随音乐展开丰富联想和想象。日常教学中，要注意创设音乐情境，用音乐情境代替以往说教式教法，有机地将教学内容与音乐结合起来，点燃学生学习兴趣。唱歌、跳舞都是学生比较喜欢的，音乐情境教学法，符合学生好唱好跳的特点，可激起他们对语文知识的学习欲望。对于音乐情境的具体创设，要注重联系教材内容，用适合的音乐直观描述课文画面，再现课文中的中心思想，深化学生对知识的掌握。

费提斯曾说：“音乐不只是表达的艺术，它还是能引起激动的艺术。”日常教学中，为唤醒学生积极学习情绪，教师可用优美音乐创设教学情境。例如，在《乡愁》一课教学时，为了让学生深入体会作者想要表达的深沉思乡之情和爱国情怀。课堂导入环节，教师可先为学生播放一首张明敏演唱的爱国主义歌曲——《我的中国心》，鼓励他们轻声哼唱歌曲：“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心……”跟随音乐感受其对海外游子爱国之情的表达，让他们变得心潮彭拜，自然而然衍生出对祖国的挚爱之情。当学生体会到了浓浓的爱国情怀以后，再带领他们走近诗人余光中，饱含深情阅读课文。课文阅读中，可为学生播放“二泉映月”幽雅音乐旋律，鼓励学生边读边感受诗中真情，轻松抓住课文的中心思想。

皮亚杰曾说：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现。”情境教学法下，为了让学生自主完成知识的构建，需对他们的日常生活和学习做一个全面了解，再遵循认知与情感、科学与艺术、直观和暗示相互兼容的原则，尝试不同形式的情境教学法，让他们完全沉浸于情境教学环境下，主动思考课堂所学内容。

参考文献：

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