浅谈小学体育教学中体验学习的实施策略

薛同来

摘 要 小学体育教学课程的开设是为了促进学生们的身心健康，强化身体素质，更好地适应成长过程。一个强健的体魄是健康快乐生活的根本前提，体育教学也正应该发扬这一点，就现如今的体育课程来说，体验式的学习方式愈发受到教师和学生们的欢迎，探究其策略也成了必不可少的一个过程。

关键词 小学;体育教学;体验学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0106-01

现如今的体育教学在新课标以及《义务教育课程健康标准》的要求下，相较从前更具多元化，有了很多的突破和创新。体育教学中的体验学习也被很多人来讨论实践，其中的优点自不必过多赘述，比如顺应小学生身心发展的天性、调动教师教学的积极性等等。那么什么样的课程可以称作是体验学习呢？大概可以认为是一种教师和学生地位平等，纷纷加入游戏一般的体育教学，学生感到这不是一个传授式的课程而真正投身其中，让一成不变的传统课程焕发活力。本文将从激发学生动力、创新内容和情境和实操化三个方面简要分析小学体育教学中体验学习的实施策略。

一、学做结合，激发学生动力

很多体育课的课堂基本上都处于“放羊”的状态，通常是教师带领学生做一些简单的热身运动后任由学生任意拿取体育器械，在这种情况下学生不仅得不到锻炼，体育课开设的目的也无法达到，更不用说激发学生的动力，调动学生的兴趣。这就需要教师们在一开始就注意教学和练习相配合，在教的过程中让学生们沉浸其中，手和眼都得到锻炼。例如，某教师在进行排球的教学时，先让学生们分组领取排球，在教授技巧和动作的同时，学生们也可以得到练习，分组分发还有维持一定的纪律，学生的大部分注意力不会被排球过分吸引这样的好处。学生们大多是第一次接触排球，难免充满好奇，也不太容易掌握其中要领。在教授排球动作要领时，教师先从站姿教起：“两脚开立稍宽于肩，脚跟微微抬起，两个手掌互相握住，手腕处并立。”这个时候学生们听着教师的动作指导自身也开始动起來，真正实现了学做结合，一旦沉浸进去动力也就源源不断而来。

二、创新教学内容和教学情境

体验学习本身就是一个比较新颖的提法，只是在近几年被才一些教师熟知。既然理念有所创新，真正落实到教学内容和教学情境上也需要创新。这里的创新也并不是要求一定要开拓新奇的课程，只要在传统的教学任务上另辟蹊径都是不错的选择。以传统的教学项目“两人三足”为例，某教师在教学的过程中并没有局限于只让学生们相互竞争，而是开拓了多种玩法。发展出“三人四足”“四人五足”甚至更多。这样一来增大了游戏的难度，也让学生们更加体会到团队合作的重要性。在这样一个牵一发动全身的情境下，每个人都不能置身事外，充分地体验到了游戏和体育锻炼的乐趣。再比如传统的田径赛跑教学，有教师从起跑的姿势教起，先让学生们自己摆出最习惯的起跑姿势，这时可以看到各种各样的姿势，有的原地跳动蓄势待发，有的双腿一前一后双手握拳置于腰间，有的蹲下身子以手撑地。教师称赞：“看来同学们都有自己的跑步方式，接下来我教你们一种国际标准的姿势。”然后让学生通用后边用来支撑的腿稍微抬起来，臀部和肩平或者稍高于肩，后面的腿部弯曲，最后两眼视前方三米处。之后进行两次赛跑，一次用学生自己的姿势，一次是教师所教方式，再比较自身在跑步过程中有何异同，教学目的通过自身体验出来。

三、体育学习实操化

体育课程中有很多课因为种种原因，比如实施难度过高，学生兴趣不大，就被教师一笔带过，也自然不会实践。面对这种情况也不能懈怠，可以尝试从体验教学上来开辟新的思路。例如，某教师在教授“横叉竖叉”这节课程的时候，深知学生们对这种没有趣味性和技术含量的教学内容没有多大的兴趣，便让学生们自动分成几组，通过石头剪刀布这样具有一定竞技性的方式来选择成员进行比赛。课程的内容也以比赛为主，把原本单调的压腿运动变成别样的竞赛，让学生以“横叉竖叉”的方式，一个接一个将各自的脚连接起来，每一队最终用腿的长度来决出胜负。这样一来此课程有了趣味性，还让本就枯燥的课程得到了实践，每个学生都参与了进来。在结束后教师询问学生：“今天的课有意思吗？”学生回答：“有意思，没想到横叉竖叉还能这样玩。”“我之前一直以为只有舞蹈课上才会压腿劈叉，今天在体育课上也玩到了，不过好像更加有趣了。”

四、结束语

综上所述，开设体验式教学的方法多种多样，从教师出发，以学生为落脚点，结合课程设置和教具的利用，都可以使小学体育课变得多种多样，丰富多彩。这样一来不仅能使学生爱上体育课，更能使他们爱上锻炼，达到合格的身体心理素质的标准，成为合格的社会人。以上所说的实践策略目前看来都是行之有效的，可以看到学生们确实与学习达成了一种和谐的体验式关系，希望更多的教师和学校使用这样的教学方法，让这样充满趣味的体育课程成为学生们一生锻炼身体的开始。

参考文献：

[1]冯庆华.小学体育篮球特色课程研究与实践探讨[J].才智，2020（03）：151.