情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探讨

张明女

摘 要 英语是一门交际用语，同样来源于生活，运用于生活，但是作为并不以此为母语的国家，老师在教学是缺乏一定的语用环境。所以老师必须在学生的学习过程中附着于情境的设置与创设。在小学英语课堂中恰当地运用情境，能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的潜能与机智，化抽象为生动，帮助学生寻找到学习英语的捷径。如何在小学英语课堂教学中恰当地运用情境，笔者就结合自己这几年的教学与体会，来简单地与大家分享一下。

关键词 情境教学法;小学英语;教学应用;探讨

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0094-02

语言来源于生活，运用于生活，作为一名英语老师，笔者非常地赞成这一观点。英语是一门交际用语，同样来源于生活，运用于生活，但是作为并不以此为母语的国家，老师在教学是缺乏一定的语用环境。所以老师必须在学生的学习过程中附着于情境的设置与创设。作为一名小学英语老师，特别是一名农村小学英语老师，笔者很乐意为学生创设良好的教学情境，情境教学把简单刻板的教与学融化在笔者多姿多彩的真情实景中，为学生营造一种逼真的语言运用情境，拆去传统教学中存在的围墙，让语言与情境和谐地融为一体。在小学英语课堂中恰当地运用情境，能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的潜能与机智，化抽象为生动，帮助学生寻找到学习英语的捷径。

如何在小学英语课堂教学中恰当地运用情境，笔者就结合自己这几年的教学与体会，来简单地与大家分享一下。

一、教学情境的设置应紧扣教学内容，体现有效性

教学情境的设置是服务于教学内容，教学目标，教学课程标准，是教学的一种手段，一种措施。但在实际的教学中有的教师所导入的教学情境与教学内容并没有实质上的联系，而只是在教学内容上人为地裹上一层糖衣，使整堂课看起来异常热闹。学生看似非常地投入其中，好像互动也挺多的。实质上学生很有可能只是被其中的热闹的所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，对热闹非常的常景所吸引，至于自己吞下去的糖果是什么，他们却全然不知。因此，教师应深入挖掘英语教学内容中所蕴含的生活情境元素，以便帮助学生充分认识到生活中处处充满有趣的英语，进而从内心增强对英语的学习兴趣。但是，教师在创设英语生活教学情境应坚持科学性、趣味性、知识性原则，从而使学生得以通过相对真实的“英语现实情境”而感悟英语的魅力，不可为创设而创设而出现本末倒置状况，进而导致出现和英语教学不相关的情境，教学情境的设置应紧扣教学内容，体现有效性。

二、教学情境的导入应注意整体性

导入是一堂课的起始，是一堂课的开端，但它不是一个单独的教学环节，这是与整堂课紧密相连的。老师不能为了学习其中的一个单词或句式而牵强地创设与其他的单词与句式毫无关连的情境，同时更不能为了吸引眼球而创设了一些热闹场景，但却与其他教学环节完全不相关的情境。这些情境可能会一时地吸引住学生的目光，但并不能把所需要教授的知识联系成一个知识网，整合成一个系统，学生吸收起来就会比较零碎且零乱，使整体性降低。这样就完全失去了情境的目的与意义，使得活动的效率大大地降低。因此，老师可以将整堂课设置成一个整体的完整的大情境，在这个大情境下再创设小情境来串联，每个小情境是为大情境服务的，同时小情境之间又是紧密相连的，像一个完美的电路系统一样。

例如，在教授animals，可创设一个“go to the zoo”的迷宫情境，带着学生到动物园里面找寻动物。当学生找到一种动物时，就相机地教学这一单词。这样学生的兴趣很容易就被带动起来，学习热情会比较高。

三、教学情境的设置应体现真实性

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。生活本身是一个巨大而又美丽的学习课堂，老师们要大胆地创设贴近实际生活的大課堂情境，贴近真实的日常生活的交际行为，鼓励学生将所得到的知识与自己的日常生活紧密地串联起来。语言最实际最重要的功能是交际，而交际是离不开一定的语境。

由于小学生的年龄较小，阅历较浅，特别是农村小学的学生，所以在教学中不适合设置一些对于学生来说太过遥远、陌生甚至虚假的语言情境，而应创设与儿童平时的日常生活比较接近的并与之息息相关的真实情景氛围。这样比较贴近学生的生活实际，便于学生将课堂的知识融入甚至及延伸至课堂外。在课间和课后到社会生活大课堂中初步应用自己在学校所学的到知识，让学生接触社会，感悟生活，让每个学生在日常的交际运用中体验知识的可爱，从而从心里真正地接受这些知识，将它们纳入自己生活中，同时将它们运用为自己的交际工具，随身携带。学生对于打电话、购物、问路等日常生活情境比较熟悉，所以老师们可以更加深入地创设情境来加以运用。如在教学“How much is it？”老师可以创设超市的情境，让学生扮演顾客和营业员，这样借助生活中直观的教具，并穿上相应的衣服，配合动作、手势和表情等，设计一个买卖东西的生活情境。新的知识就悄然地在生活情境中再现，让学生自然地无意识、无压力中不知不觉地接受。

四、教学情境的设置应体现关联性

情境关联性是课堂连贯的内在特征。对于课堂而言，情境制约着教师教学的衔接功能;制约着教学有序地开展;制约着学生对于知识地吸收程度，从而制约了整个课堂的开展。老师们不要为了情境而情境，而应时刻谨记新课标的三维目标即：语言知识与技能、关江过程与方法、情感态度与价值观的教育应当全面性，要注意到教学的过程，按照语言学习的内在规律，合理地、循序地设置教学情境。同时善于观察生活，体验生活，提高课堂随机应变能力，不用为了情境则特地设置情境，有时时刻注意课堂教学中的偶发事件并将之融入教学中来。老师还要善于捕捉和巧用课堂教学过程中的偶发事件，对于课堂教学具有重要意义。例如有这样式个例子：一位英语老师在教动词现在进行时态时，发现一名男生没有在听课，而是在偷偷地看漫画，老师没有当场马上批评那名学生，而是淡然地叫起他的同桌，问“Whats he doing now？”引导学生正确地用现在进行时态来回答老师的问题，然后再叫那名男生站起来，问“Are you reading a book？ Can you tell me what is happening in your book？”然后这位同学在其他同学的帮助下，这名男生正确地回答了老师的问题。这位教师十分巧妙地处理了一个课堂偶然的突发性事件，不仅恰到好处地保护了该男生的自尊心，而且巧妙地抓住这一机会，将之融入到课堂教学情境中，让学生在真实的教学情境中没有抵触地自然地吸收新知识，并印象深刻地进行记忆。

在小学英语新课程教学改革不断深入的时代背景下，学科核心素养的全新要求，要求老师们必须主动更新教育理念，注重从学生已有生活经验出发，生活是英语教学永不枯竭的源泉，老师可以从生活中借鉴、改编、创设课堂情境，巧妙地、灵活地、有机地适时适度地进行情境设置，科学合理地创设贴近生活逼真的教学情境，来使学生在一定的语境中感知、理解英语的意义、用法、功能及作用，自然地默契地接受英语这个非本民族的语言，将之融入自己的学习生活中，成为除汉语之外，又一得心应手的语言工具，从而接纳它，包容它，爱上它。

参考文献：

[1]高米达.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：68-69.

[2]刘宇宁.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019（29）：60-61.