心与心相“愉” 情与暖共融

陈露婷

[摘   要]通过对初中道德与法治课程内容和现状进行分析，文章从一个比较新颖的视角提出初中道德与法治是一门充满温情的学科，需要回归生活。同时，从教师、课堂等几个角度阐明如何实现生活化教学，赋予初中道德与法治课该有的温度，使学生从内心认同这门课，增强初中道德与法治课的教育功能，落实立德树人的根本任务，让法治教育落地生根。

[关键词]道德与法治;生活化;温情;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0044-02

一、背景：法治升级，温情回归

党的十八届四中全会提出了要在中小学设立法治知识课程的要求。当前道德与法治课程的名称比之前的思想品德课程更具体，法律知识比重增加并系统化，然而增加的这一部分知识是有一定难度的，因与学生生活脱节而使学生难以理解。若仍以传统的教学方式去教授这部分知识而忽略核心素养的落实，就更容易出现学生难教、厌学的现象，使道德与法治课越来越边缘化。因此，要让知识真正转化为学生内心尊崇的理念并努力去践行，就必须改革教育的方法和形式。

怎么把这些僵硬冰冷的知识点以有温度的方式呈现给学生呢？这就需要教师以生活化的方式教学，让课堂的温情回归。这种温情，就是生活的温度、人的情感，是道德与法治课本来该有的温情。它传达的是：如何健康成长，有人情味、有进取心，做一个合格的社会公民;如何适应国家发展需求，有责任心、有法治意识，做一个合格的社会主义接班人。

二、内涵：接轨生活，情境教学

生活化教学是教师通过课本知识，将课本与生活建立联系，通过创设生活化的教学情境，让教学生活化，让学生在生活中体悟，学会处理与他人、社会、国家的关系，实现道德和情感的升华，做全面发展的人。开展生活化教学，与教学目标契合，与教学改革方向一致，符合学生身心发展。

三、策略：落实“素养”，打造温情课堂

这里“素养”，既包括学生的素养，也包括教师的素养。课堂是开展道德与法治教学的主阵地，如何利用好课堂40分钟，既理清知识与技能，又关注过程与方法，还提升情感态度与价值观，同时落实核心素养，这就需要每一位教师思考课堂教学策略，提升自我素养，给课堂升温，让学生爱上道德与法治课堂。同时还要接轨社会新闻，让课堂跟上时代的步伐，实现学生的全面发展。

（一）提升自我素养，做温情教师

课堂的温度是由学生对课堂、教师的喜爱程度决定的。而学生喜爱的教师，往往是热爱生活的教师。长期以来，初中道德与法治课一直被误解为是刻板的理论和空洞的政治说教。忽视了生活化教学在课堂上的运用，会使教学内容与学生的实际生活产生差距，难以激发学生的学习兴趣，从而使教学效果大打折扣。

因此，教师应以课程标准、学科核心素养、教材内容和学生的生活实际为依据，用知识充实自己，用个性包装自己，增强课堂的趣味性、情感性、技术性和生活性，激发学生的学习兴趣和学习热情，给课堂升温。然而，要实现课堂升温，教师的素养很重要。

1.提高自身装备

给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师只有具备较为扎实的基础知识和较高的专业素养，准确地理解生活化教学的特点，才能有效开展生活化教学。因此，教师应该不断给自己充电，才能使自己在课堂教学中更加游刃有余。

2.心与心相“愉”

课堂提问是一门技术活，问题的质量甚至决定课堂的质量。如何让问题贴近生活、符合学生认知水平，缩短学生与问题之间的心理距离，需要教师花费时间去钻研。比如在执教九年级上册最后一课《共圆中国梦》时，如何实现中国梦这个问题，对于学生来说，距离过于遥远，他们只能照本宣科读一读，根本不能理解。因此，笔者借用习总书记写给我们余姚横坎头村的一封信，让学生结合信的内容来回答这一问题。学生的回答有依据有内容，从村民梦上升到中国梦，水到渠成。

3.紧跟时代步伐

初中道德与法治具有很强的时代性，其内容与社会发展高度相关。这种时代性要求教师使用新的科学技术，比如微课的制作、花式PPT的展示、微视频的剪辑等。这些能在极短的时间内吸引学生眼球的技术是教师在现阶段需要掌握的，因为它能给自己增加人气、提升課堂温度。时代性也要求教师时刻让自己保持灵敏的社会嗅觉，时时关注社会动态，增加新鲜事例的储备，并能及时吸纳更新，加强对社会热点的追踪和研究，将合适的材料适时地补充进教学中。比如在教学《参与民主生活》这一课时，就可以打开本市人民政府的网站，让学生自己浏览、找寻如何行使民主权利的途径，拉近学生与课本知识之间的距离。只有成为视野开阔、“多才多艺”的教师，才能满足生活化教学的需要，让学生喜爱，让课堂真正拥有合适的温度。

（二）调控课堂温度，传递德法温情

1.依据不同学情，调控课堂温度

生活是多变的，不同的生活有不同的温度，道德与法治课就应该让学生感受到不同生活的温度：可以是100度，火热的温度，比如在教学八年级上册中的《勇担社会责任》时，让学生有责任感、积极奉献社会，是热血的、充满激情的;也可以是0度，冰冷的温度，比如在教学法治的内容时，让学生知道法不可违，感受法律的权威，了解法律是刚性的、充满约束的;更可以是38度，人的温度，比如在教学七年级上册中的《友谊的天空》时，让学生有人情味、有生活的智慧，是理性的、充满思辨的。

如在《深深浅浅话友谊》的教学中，将网络上流行的漫画《友谊的小船说翻就翻》引入课堂。教师应因势利导，启发学生多角度深入思考友谊的小船说翻就翻的原因，探究友谊的真正含义，从而导入新课。这则漫画反讽当今社会上友谊存在功利性的现象，诙谐幽默地告诉大家纯粹友谊的真正内涵。这有利于增加学生生活的智慧，让学生感受生活的温度。又如《维护国家安全》这一课，内容离学生较远，盲目追求课堂活跃，会导致教学流于表面。既然不能让学生热情似火，那可以尝试降低课堂温度，让学生在冰冷的温度下，体会到法不容情，法律是人们行为的底线，不守法将会受到法律的制裁。

2.择取生活资源，回归课堂本身

要注意的是，教学内容过于遥远，学生很难产生共鸣，课堂所要传达的内容必须是学生能身临其境的，是生活化的。刘铁芳在《走向生活的教育哲学》中指出：教育只有根植于生活，才会发挥道德践行的作用。因此，教师在备课时选取的材料要贴近生活、贴近学生认知，并且以学生能接受的方式呈现给大家。比如在讲授《维护国家安全》这一课的过程中，笔者用了一则退伍军人抵挡不住金钱的诱惑泄露国家军事机密的材料。由于选取的材料太遥远，与学生的生活脱节，学生虽然知道这种行为不对，但却无法回答其深层的危害，最后课堂变成了笔者一个人的演讲，这就违背了以学为中心的教学理念，也达不到预期的效果。侯梦明在《“生活化”，使思想品德课教学“返朴归真”》中认为，“生活化教学”就是找到教材内容与学生生活的切入点。如果选用学生熟悉的，类似资源安全、生态破坏这一类学生能感同身受的材料，学生就会有话可说，从而带动学生情感，落实核心素养，实现精准教学。

（三）接轨社会新闻，丰富课堂内容

新课改后的道德与法治教材，内容更加贴近学生生活实际，更加侧重对学生法治意识的培养。新教材在每一课的开头，增加了“运用你的经验”这一内容，以学生的生活经验为基础，更加贴近学生生活，引发学生思考。但是，由于家庭条件、社会环境、生活环境、公共建设等方面存在差距，农村孩子无论是认知还是社会经验都比城市孩子匮乏，法治知识更是薄弱。

要知道，教育的生活化不仅仅是指学生的校园生活，也指社会这个大生活圈。因此，作为道德与法治教师，可以适当给学生提供一个与时事接轨的平台，给课堂加点料。如在课堂上引入“厕所改革”、“两山”理念、垃圾分类、精准扶贫、港珠澳大桥等案例，并且以课前一分钟、新闻速递、课内材料改编补充等方式，让学生根据自己收集到的材料发表自己的看法，可以给死气沉沉的课堂带来生气，激发学生的兴趣;又能增加学生与社会接触的广度和深度，增强学生的公民意识，使他们成为关注社会时事、有责任心、有进取心的小公民。

四、温情课堂，任重道远

著名教育家杜威说过，“生活即教育”。我们要顺应新课改的潮流，遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，将抽象知识与实际生活联系起来。让学生在道德与法治课堂上切实感受到生活的温度，可以是火热的100度，也可以是冰冷的0度，更可以是充满人情味儿的38度。只有这样才能让学生自觉主动地去構建相关知识体系，用课堂知识去辨析生活中的现象和问题，形成正确的价值判断，落实核心素养。教学是一条不断改善、补充、提升的道路，在今后的教学中还需要一线教师不断地思考、研究与实践。打造温情课堂，任重而道远！

[   参   考   文   献   ]

[1]  齐笑蕾. 初中道德与法治生活化教学策略研究[D]. 天水：天水师范学院，2017.

[2]  何建忠. 初中道德与法治课的情感教育研究[J].新课程，2017（20）：230.

[3]  邹燕芳. 初中道德与法治课中的法治教育研究[D]. 成都：四川师范大学，2018.

（责任编辑    袁   妮）