论学生情感因素在外语教学中的意义

韩晓静

摘 要：人作为复杂的有机体，有一定情感因素的影响，同样在外语学习过程中，也会掺杂许多情感作用，尤其是动机因素、态度、还有自信心。当学生在学习中发挥最大的学习积极性，他们会克服消极因素，促进其认知发展，而且当学生积极主动投入学习时，他们成功的机率会更大，教师应在教学过程中营造和谐的气氛，发挥学生积极的情感因素，鼓励其积极学习，不断提高教学质量。

关键词：外语学习;情感因素;教学成功

中图分类号：G427         文献标识码：A

纵观几十年传统外语教学活动，通常以教师为中心，这些施教者力求以一桶水灌满一杯水并施之以鱼，而全然不顾学习者的反应，整个教学活动处于一种呆板、不灵活的状态，并从始至终教师都在一个人唱独脚戏，全然忽略学生存在这个事实。从深层来讲，学习者俨然就是存储机，对于高高在上的老师只是无条件地接受并识记所授内容，是一个被动的客体。新世纪以来，外语教学在思路和教学方法上都有所转变，从“教师为中心”转变为“学生中心”，其中更多地注入了人文精神，这样教师就不再只是单纯的教书匠，而成为一名导师，指导和启发学生、引导学生向创造性思维发展形成学生独立思考和探索的习惯，这样学生会更主动、更积极地参与活动，从而使整个教学活动和谐、有趣。学生在这样轻松的环境下学习，更能自如地发挥自己的才能。因此说，在教学过程中，教师应更多的注意观察了解学生的心智、情感活动，使之发挥所有潜能，激发其自发和自觉意识。

1情感过滤说

Dulay和Burt于1977年提出了“情感过滤说”，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。“情感过滤说”的定义是：“一种内在的处理系统，潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”，情感过滤，在外语学习中所起的作用可用下图显示（Krashen，1987）。

从图中可看出，在语言输入到大脑的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。

2情感因素具体内容

2.1动机因素

捷克心理学家夸美纽斯通俗的比喻说得好：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吞到胃里去，那它就会乐意接受，并很快消化它。”在教学实践过程中，学习就如吃饭，如果这个人对食物没有兴趣，无论处于何种饥饱状态，他都会对食物置之不理，一旦此人极其强烈地需要食物，那么他就会很畅快的消化掉所有的食物。所以说，学习的兴趣、动机对学习者来说起着关键的作用。

动机，在外语学习活动中又具体指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的外语学习效果好，而无动机的外语学习往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。

在争议不断的外语学习成功与否上，学者们都达成了一致的观点：“学生的兴趣和动机是促进认知发展的支柱、动力。”在此领域的鼻祖加德纳率先采用科学的方法对外语学习动机进行研究，把外语学习的动机划分为综合型动机和工具型動机两大类。拥有综合型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入其中;工具型动机学习者多是出于某一种特殊目的而学习外语，如通过一门考试，获得某一职位，读懂外语资料，从事科技活动，旅游或消遣等。其实验结果表明，综合型动机学习者更大可能在外语学习上获得成功，因为他们对目的语社会文化或是对这种语言本身感兴趣，这种兴趣可激励学习者克服困难，坚持学习。因此教师在教学过程中应积极引导，激发学生学习兴趣，发挥学生积极的情感因素促使他们更快、更好地学习，消极的情感因素则会阻碍人们的学习进程。

2.2态度因素

态度是学习者的认识、情感、情绪、行为在外语学习上的倾向。具体在课堂上表现行为很多，如有的学生积极主动回答问题;有的学生则坐在教室后面，避免老师提问;有的学生则颤颤兢兢回答问题等等，这些态度都是学生上课时的反应，而这种态度则反映了学生对于学习的好恶程度以及所采取的实际行动。同时这也可以从另一个侧面反映出学生的学习积极性与学习成绩。态度作为一种情感因素，对学习这一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。学习者的学习态度可从外语水平、投入程度以及课堂行为上反映出来，积极投入、主动学习并参与课堂教学的学生，成绩最终较出色，所以教师应鼓励学生大胆地回答问题，表述个人观点。

2.3自信心因素

Krashen认为，学习者的个性因素，与外语学习的成效有关，在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的个人映象的学生学习成功率相对较大。

自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错，能大胆运用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪。而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去了许多语言实践的机会。当学生对自我成绩作出正确评价后，学生学习的动力会越来越高，从而会去除焦虑心理，坚持不懈，保持热情，以饱满的精神状态，最终通过自身努力达到预期目标。反之，如果学生花了时间而学习效果不佳，效价就不会很高，学习动力自然会受到影响。

总之，情感不仅影响着认识主体对认识客体的认识，更主要地是在影响着实现主体的价值。因此在教学过程中，应更多的注意学生的情感问题。