高中文言文复习策略

张印德

摘 要：文言文阅读是高考中的重点，占比相对而言挺大，就如何高效地进行文言文的复习以培养学生的兴趣和提高学生的考试成绩提出相关策略。

关键词：高中;文言文;复习策略

新课标下文言文阅读是高中生语文学习的一个重要板块，要求学生必须掌握要领，之后还会有要点考核。文言文阅读的难点在于它的语言特征。我们不能因为生活在白话文时代就远离文言文，回避文言文，毕竟文言文还有着文化传承的功效，有很多文章在写作上还具有示范、借鉴价值，在语言上还具有品读、积累价值，在思想内容上还具有启智、育人价值。所以，对高中生进行适当的文言文教学是新时代的重中之重。

高考中文言文阅读考查内容紧扣考试大纲，主要考核学生的融会贯通能力，即对课堂上学习的知识能否真正理解并运用到课外文言文阅读中。考试内容的设置是紧扣课文的，意在让学生学好课堂知识。所以平时课堂中学生对于文言文的详细注释都要掌握，无论是词句翻译还是问题类型都要熟悉，这样在考试前的复习中才能更加得心应手，才能取得良好的成绩。在文言文复习中，必须以文言文翻译为重点。如何突破文言文教学的瓶颈，让学生感觉文言文易读、易懂、易记诵，尤其能在考试中轻松得分？我认为可以通过下面几种方法达到目标。

一、教材梳理法

教材梳理法着眼于教材中的文言文篇章。新课标下，无论是初中还是高中，都有专门挑选的文言文供学生学习，学生在学习中对文言文的词句会有一定量的积累，但大部分学生都浅尝辄止，未掌握要领，对知识也没有融会贯通。这就对教师提出了要求，尤其是到了高三最后阶段，教师让学生系统性地复习，就要让他们带有目的性，比如从词句入手，熟悉文言文的架构，为考试做准备;反复精读，落实到字、词、句、段。字，主要是通假字和关键字的书写;词，主要是文言实词、虚词的掌握及词类活用;句，主要是重点文句的翻译（直译），尤其是关键词语和特殊文言句式的翻译;段，主要是对文意的理解和概括。教材梳理要细，要深入，要完全。此外，学生还要通过对教材课文的反复诵读强化文言文语感，形成对文言语言的心理认同。

二、句读明析法

明析句读是考点之一，也是教学策略之一。古代的文章通常 是没有断句的，阅读中的停顿需要读者自己去把握。据说，陆宗达曾拜国学大师黄侃为师，但黄侃一个字也没给陆宗达讲，只给了他一本没有标点的《说文解字》，说：“点上标点，点完见我。”陆宗达依教而行。再见老师时，黄侃翻了翻那卷了边的书，说：“再买一本，重新点上。”第三次见老师时，陆宗达送上点点画画得已经不成样子的《说文解字》。黄侃点点头，说：“再去买一本点上。”三个月后，陆宗达又将一本翻得很破的《说文解字》拿来，说：“老师，是不是还要再点一本？我已經准备好了。”黄侃说：“标点三次，《说文解字》你已经烂熟于心，这文字之学，你已得大半，不用再点了。以后，你做学问也用不着再翻这书了。”现在的高考题中也加入了断句类型。明析句读的教学策略的最大好处是能强化学生的文言文语感，使学生深入理解文言字词的语言特征，让学生在较短时间内与文言文走得更近。课堂上，教师充分准备一些没有停顿、没有标点的精美文言短章，也可以是稍长篇幅的精美文章，在集中复习时让学生先断句，再阅读、领悟，有些内容还会成为学生的写作素材。

三、素材积累法

古代文人善于用典故，古代典籍中的人物、事件、观点乃至经典文句等都可以用作典故。文言文学习可以为我们提供丰富的典故，也是我们的写作素材。在白话文时代，作为素材用的文言文资料非常之多。人物上，比如屈原、司马迁、苏武、陶渊明、刘邦、项羽、勾践、韩信、荆轲、张良、李白、杜甫等都可以成为我们的写作素材，而且每一个人物又都可以从不同的角度去挖掘，去拓展;思想内容上，“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“父母之爱子，则为其计深远”“风之积也不厚，则其负大翼也无力;水之积也不厚，则其负大舟也无力”“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“井蛙不可以语于海者，拘于虚也;夏虫不可以语于冰者，笃于时也;曲士不可语于道者，束于教也”“闻道有先后，术业有专攻”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“乌鸟私情，愿乞终养”等都是比较好的观点材料，学生可进一步开掘引用，放到自己的文章中去使用，这是掌握文言文的一种具体体现。

四、系统归纳法

一般来说，系统归纳法是教师在教学实践中常用的一种复习方法。比如，将通假字、18个文言虚词、120个常见文言实词、各种词类活用的例子、特殊的文言句式等进行收集归类，整理成体系，并把教材内外重要的例句尽可能地列举出来，给学生形成整体印象。这办法固然不错，比零散记忆要好得多，但缺陷是单调、枯燥，容易走向死记硬背。所以，更有效的做法是，教师或学生把自认为重要的文言实词、虚词、特殊文言句式收集到一起，再用文言语言撰写成文章，多用、活用、用准，强化语境的意义，并在反复记诵中牢固掌握。比如，18个文言虚词及其常见用法，我们完全可以集中到一篇文章里面去，而不是散见在太多语境中。

五、专题训练法

专题训练法在文言文教学中很常见。教师按照考试题例收集资料、编写题目，进行专题测试，检查学生的学习效果。这种方法通常具有一定的针对性，就是对某个专项，比如重点词句的翻译进行考查。教师设置课外拓展练习，加深学生对所学知识的印象，让其记忆更加牢固。

综上所述，对于文言文的复习来说，得有一个最基本的定位，学生要根据个人的差异，选择不同的学习方法，但是记忆是一切方法的基础，只有在记忆的基础上进行方法的训练，才可以更好地复习高中文言文。

参考文献：

郑淑清.高中文言文复习策略[J].大连教育学院学报，2010（3）.

编辑 李 争