“3+9+3”模式下的培智学校个别化教育实践探索

陈海苑

一、个别化教育的发展背景

广州市番禺区培智学校（以下简称“该校”）创办于1997年，是番禺区唯一的一所特殊教育学校。2005年前，该校招收的学生以听障和轻度智障为主。到了2005年，该校的招生对象转变为听障和中重度智障学生，而且听障学生渐少，智障、脑瘫、自闭症、多重残障学生增多。2008年，该校招收的学生越发普遍表现为障碍类型多样化、程度严重化，教什么、怎么教成了学校亟须解决的重要课题。

二、个别化教育的发展举措

（一）探索不同阶段横向整合的个别化教育

1.摸索阶段：确立实验班，初步尝试个别化教育课程改革

该校采取由小做起、以点带面铺开的课改策略。2009年，该校选派两名骨干教师前往重庆参加为期一个月的个别化教育研修班学习。学成归来，该校组织研讨，听取学习汇报，提出实施方案，并于新学期选取三年级实验班尝试个别化教育课改工作。实验班由教学主管蹲点统筹协调及指导，由上面两名骨干教师组成协同教学团队，尝试着对每位学生采用《儿童语言障碍评估表》《儿童感觉统合能力检核表》《增强物调查表》等开展初步的教育诊断，充分了解每位学生的学习特性，为后续教学找到更加有针对性的教学方法。采用双溪发展性课程对每位学生进行课程评估，画出对该套课程七大领域知识掌握程度的侧面图，结合学生当下的生态环境、生活需要、能力水平等进行综合分析，最后列出学生需要学习内容的优先顺序，选定最近发展区域知识作为该学期的教学内容。在此基础上，班级教学团队共同策划和执行单元主题教学活动，加强沟通与合作，为学生适当增加个别康复训练和小组学习的机会。实验结束后，学生的发展获得家长的一致肯定，为下一阶段全面实施个别化教育课改积累宝贵的经验。

在实验过程中，该校有计划地为个别化教育骨干教师创设展示平台，大力争取家长的支持与配合，有意识物色和培养更多的骨干苗子，利用寒暑假组织全体教师进一步更新课改观念，学习教育诊断和课程评估方法，了解个别化教育的工作流程，并以个案形式操练个别化教育计划（IEP）的制定和实践，力求使全体教师达成课改的共识，掌握个别化教育的基本操作。

2.发展阶段：全班级参与，普及实施个别化教育课程改革

2011年，在实验班成功实践的基础上，该校加大了个别化教育课改的步伐。对全部班级安排两至三位包班教师，把个别化教育骨干教师分配到低、中、高三个学段、六个级组担任组长，在教学主管的统领下，具体由各组组长组织属下班主任及各科任教师，围绕一个个的单元主题，针对学生的个别化教育目标灵活实施集体教学、小组活动或个别训练。

在普及实施课改工作的过程中，该校全方位做好以下工作：（1）全面开展个别化教育理论与实践的校本培训;（2）统一全体教师观念，每节课都实施主助教协同教学的模式，适当增加教师的课时量;（3）发挥骨干教师的帮扶和引领作用，做到手把手教导并跟进;（4）设立每天一节集体备课时间，要求各班教学团队加大集体教研的力度，在研学中共同成长。

3.提高阶段：借研发之力，深入推进个别化教育课程改革

2013年开始，随着个别化教育课改的深入推进，该校进一步指引老师制定个别化教育计划的工作流程，明确每个工作内容和职责要求，统一教师所使用的各类表单和评估工具，分层、分级、分领域举办各类更具针对性的培训活动，制定并实施教师五年发展专业成长方案，全方位组织教师规范有序地开展个别化教育工作。

为大力提高个别化教育的工作效率，该校还利用信息化办学的特色与优势，自主研发IEP课程支持系统，科学、直观地统计IEP教学数据，全程追踪教师教学、学生发展的详细情况，促进交流提升，为学校实施个别化教育提供一站式支持。

借研发之力，该校把研究重点集中在有效教学策略上，深入推进个别化教育课程改革，主要做了以下工作：第一，每学期举办全校性的教学比武活动或示范教学观摩活动，全面开展教学策略运用技巧等课堂教学研究。第二，在低、中、高IEP课程年级组的基础上，细化出行为支持、沟通训练、艺术疗育、运动与动作训练等专业领域成长小组，明确年级组和专业成长小组的职责功能，划定各组别的集体教研时间，进一步发挥个别化教育中各专业团队的引领作用，开展跨领域专业整合的研究。第三，加大多元横向教育体系的研究，积极开展学生的特色社团活动和各专业领域康复训练，使各类学生的优势凸显、缺陷补偿。第四，开展智障学生性教育和社区参与校本课程开发的行动研究，培养科研骨干队伍。第五，有计划地安排骨干教师分批对家长开展密集培训，促使家校对学生开展个别化教育的合力更强，效果更明顯。

（二）探索“3+9+3”纵向贯通的个别化教育

2013年9月，该校开办职业高中班，学制三年。2014年9月，该校开办幼儿班，学制三年。至此，该校形成“3+9+3”（3年学前教育，9年义务教育，3年职业高中教育）特殊教育办学模式。在义务教育阶段的个别化教育经验基础上，职高班采用学生、家长自愿申报和教师综合评估后推荐的方式，为每位学生量身定做以就业为导向的、具体的、可操作的职业训练项目。幼儿班则在综合评估幼儿的基础上，为每位幼儿开展密集式的个别康复训练和小组教学，实施教康结合、亲子同训为主要教学模式的幼儿个别化教育。

1.理顺十五年一贯制的培养目标和教育重点

在“为残障学生的自我服务、自食其力和融入社会提供支持，让学生成为有生命品质的人”办学理念的指导下，切实提升每位学生的生命品质，该校制定由低到高、逐步递进、螺旋衔接的“四个好人”培养目标，分别是：“好照顾”（学生需要全面支持，但照顾者较不费力）、“好家人”（学生是家中稳定的一分子）、“好帮手”（学生是家庭中的得力助手）、“好公民”（学生基本上过着跟普通人一样的生活），进一步明确各学段学生的培养目标与教育重点。

2.构建校本特色的个别化教育课程体系

该校先指导各班教师根据学生的所能与所需，初步构思课程的教育功能与结构比重，设计出班级集体课程表和个别学生的抽离式康复训练安排表。该校再进行宏观调控与把关，以培智学校十五年学制课程有序衔接、螺旋上升的原则进行设置，最终形成富有弹性的、充满功能性的校本个别化教育课程体系表以及全校课程总表。

3.以全校大主题教学活动为抓手，推动学校个别化教育纵深发展

为更好地推动个别化教育向纵深发展，该校在每学期拟定一个全校共同实施的教学大主题，如艺术节、美食节、爱我番禺等，把该学期要开展的教育教学活动整合渗透在主题教学中，以此检测和提升本学期个别化教育教学质量，实现通过全校一个大活动达成多个工作目标的效果。

在学校大主题教学活动方案指引下，各学段、各班级结合自身实际情况，拟定以统整活动为目标导向的主题教学方案，并通过集体备课讨论出一目了然的教材分析具体图示，如低年级艺术节主题教学教材分析网络图。然后，全校任课教师紧扣学生的个别化教育目标，以大主题活动为教学载体，通过班级教学团队的分工合作，有序完成学生的个别化教育系列任务。最后，该校汇编各班整理出来的教学成果，供教师在后续教学中参考使用，实现教学资源的共建共享。

三、个别化教育的发展成效

（一）学生的综合素质明显提升

该校学生在各级各类文体活动竞赛取得良好成绩，尤其是校足球队、舞蹈队曾获得省级乃至国家级的奖项;自我服务、与人相处等生存能力不断发展，生命品质得到有效提高;近十个学生在该校接受教育训练一两年后，被成功送回普校顺利就读;历届九年级毕业生，累计85%以上能顺利通过职高部的招生考核并入读。连续四届职高毕业生总就业率达50%以上，受到用人单位的高度评价。

（二）教师的专业素养快速提高

“3+9+3”辦学模式下的个别化教育实践对教师专业素质能否适应学校课程教学需求提出新的挑战，成为推动教师不断追求专业发展的外在动力。该校师资配备已基本满足幼儿至职高阶段办学发展的需求，全部专任教师均接受特殊教育专业素养相关培训。自主培养各领域骨干教师30余人、区名教师1人、市名教师培养对象1人、市骨干教师6人、市特殊教育各专业小组带头人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特级教师1人。2015年，该校成功获得“广东省特殊教育教师培训实践基地”称号，多次接待各类国培班、省培班学员的跟岗学习和高等师范院校学生的见习实习等工作。

在教科研方面，该校共有20个课题获得区级以上教育科研部门的立项，研究成果获4个区级奖、2个市级奖、2个省级奖。其中，“智障学生性教育校本课程开发的研究”成果获2017年广东省教育教学成果奖（基础教育）二等奖，相关教师用书和家长用书由暨南大学出版社于2017年正式出版。性教育校本课程与社区参与校本课程均获2018年广东省特殊教育学校课程建设优秀成果评选交流展示活动课程类一等奖。教师公开发表论文近40篇，有近300个课例、微课等获各级教育部门的奖励。

（三）学校的办学效益全面升级

1.搭建了十五年的个别化教育课程体系

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校搭建智障学生在校十五年学习生涯中的个别化教育课程体系，开发性教育校本课程、社区参与校本课程，并整合已有的游戏课程、自动课程、发展性课程、适应性功能课程、美好生活课程与职业教育校本课程，研发IEP课程支持系统。

2.建构了十五年制的教育体系

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校建立“学前教育—义务教育—职业教育”纵向一体衔接的教育体系及

“医疗康复—知动训练—行为支持—沟通训练—艺术疗育—缺陷补偿—教育康复—职业训练”多元横向连接的教育体系，对促进广州市乃至广东省特殊教育学校的办学模式研究做出有意义的探索。

3.综合提升了学校的办学实力

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校拓宽学校的办学理念和办学思路，促进教师专业发展，极大地提升该校的整体办学。它不仅完善学校课程体系，形成更多元的管理文化和校园文化，对提高幼儿至职高这十五年整体的教育教学质量起到很大的助推作用，为学校的可持续发展建立长效机制。

编辑 鲁翠红