翻转课堂理念下高中数学教学效率方面探究

周丽红

摘 要：众所周知，翻转课堂这种教学模式属于现代教学进行改革的一个产物，除了可以激发学生积极性与主动性之外，同时还能提高学生知识整体运用能力。而在翻转课堂这一理念指导之下开展高中时期的数学教学，可以促使教学效率有效提升。基于此，在对翻转课堂进行相关概述的基础上，着重对高中数学中翻转课堂的应用展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：高中数学;翻转课堂;教学效率

翻转课堂这种教学模式把更多的教学时间交给学生，这样一来，可以促使教学效率的有效提升。然而，如果教师无法对翻转课堂这种教学模式加以恰当运用，反而会对教学效果产生影响。所以，怎样在高中阶段的数学教学之中对翻转课堂这种教学模式加以运用，需要教师不断进行探讨以及总结。由此可见，对翻转课堂这一理念之下高中阶段数学教学整体效率展开有关探究意义重大。

一、关于翻转课堂的概述

实际上，翻转课堂这种教学模式早已产生，并且在国内多数学科教学中已有广泛渗透，并且取得良好效果。在翻转课堂这种教学理念之下，学生具有学习的主动权，可以对一些数学知识进行自主学习，之后由教师在课堂之上对知识加以讲解。这样一来，教师可以对课堂时间加以有效利用，有针对性地对数学知识加以讲解，这对提升课堂教学实际效率十分有利。在课前，数学教师把有关知识设计成相应的数学问题，然后让学生在课前通过自主学习寻找答案。在课堂之上，高中生可带着问题进行学习，这样可以提升其课堂之上的学习效果[1]。如此一来，不仅能够完成相应的教学任务，同时还能对学生素养以及学生能力加以有效培養。

二、高中数学当中翻转课堂的应用

（一）设计课前的预习问题

在翻转课堂这一理念之下开展高中阶段的数学教学，教师首先应对教学重点加以梳理，并且设计一些针对性较强的问题，以

此来引导高中生对数学公式、定理以及有关概念具体形成机制进行思考，给翻转课堂这种教学方法开辟相应的学习路径。例如，进行“余弦二倍角公式”教学期间，函数的表达式是：cos2θ=cos2θ-sin2θ=1-2sin2θ=2cos2θ-1。但在实际运算中，所得结果比较复杂，高中生是否可以对其中包含的知识点加以理解十分关键。所以，在教学之前，数学教师需围绕有关知识点来设计问题。比如，把

cos2θ转化成sinθ或cosθ的方法有哪些？再消去题中数字1，其运算结果会发生哪些变化。类似问题是高中阶段数学考试当中的常见题型，高中生只有对关键知识加以熟练掌握，才可提升自身的解题能力。数学教师在设计有关问题以后，可以引导高中生自主学习的方向，进而为之后的翻转教学奠定相应基础[2]。

（二）课堂之上对普遍问题进行研讨

对翻转课堂这种教学模式加以运用，可以促使高中阶段数学教学整体效率不断提高。因为高中生在课前对重点知识进行预习，并且对这些知识有了一定认知以及理解，之后在课堂之上，数学教师可以针对高中生存在的普遍问题加以讲解，这样可以有效提升课堂教学的实效性。进行问题采集之时，数学教师可让各个小组进行汇报总结，选择一些普遍性比较强的问题进行集中讲解。针对个别高中生的单一性问题，数学教师可让各组进行内部讨论，让其他组员来帮助高中生对问题进行解决，发挥出小组合作的作用。例如，tanx=2，求的值。进行解题期间，不少高中生难以发现解题规律，这时数学教师需给予高中生一定提示，

让高中生注意分析已知条件当中包含的正切值。在对复杂正弦公式以及余弦公式进行求解期间，需要化简公式，这样一来可让高中生对分母当中包含的数字1进行观察，通过余弦的倍角公式cos2θ=2cos2θ-1进行直接消除。在得到这个解题步骤以后，高中生就可以拥有清晰的解题思路，可以对问题进行独立求解，进而得到相应答案。

该问题的解题思路为：

让高中生对问题进行自主解决以及总结，这是翻转课堂这种教学模式具有的较大优势，可以对高中生的自学能力进行有效培养，借助翻转课堂促使教学效率的有效提高。

（三）在课后对重点知识进行复习

对翻转课堂这种教学模式加以运用，并不表示教师要放弃对高中生的学习进度以及学习方法进行管理，数学教师需将更多的时间交给高中生，对其自学能力加以有效培养。而在进行翻转教学以后，数学教师必须对课后复习的重要性进行强调，因为通过课后复习可以帮助高中生对所学知识加以有效巩固[3]。所以，教师需要对高中生的课后复习进行有针对性的引导，给高中生提供相应的复习资料、练习题型以及自学资料。而且，数学教师可通过一些社交软件，比如QQ、微博以及微信这些通信工具上传相应的教学内容，给高中生提供相应资料，促使其及时对课堂所学知识进行复习，进而完成翻转教学的最后环节，促使整体教学效率不断提升。

综上可知，在高中阶段的数学教学之中对翻转课堂这种教学模式加以运用，可以促使教学效率以及教学质量不断提升，让高中生成为教学主体，主动参与课堂教学的各个环节。实际教学期间，数学教师需把高中生当作中心组织相应的教学活动，设计课前的预习问题，课堂之上对普遍问题进行研讨，在课后对重点知识进行复习。只有这样，才可促使教学效率不断提升。

参考文献：

[1]袁爱珍.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用及效果研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：37-38，62.

[2]花海平.“翻转课堂”模式下高中数学教学的优化策略[J].中学数学，2019（21）：78-79.

编辑 谢尾合