对高中英语作文评讲课现状、问题及有效评讲的分析

王安娜

摘 要：高中英语作文评讲课是教师帮助学生发现问题、总结不足、掌握必要的写作技巧、培养好的写作习惯、提高学生运用语言能力的重要一环。对作文评讲课的现状以及评讲过程中存在的问题进行了分析，并对如何有效评讲做了一定的思考。

关键词：高中英语;作文评讲;问题;对策

一篇英语作文既可以检测学生的词汇、语法，又可以检测学生的组句与构思，是学生综合语言能力的体现。通过作文评讲课，学生可以对自己的语言表达能力做到心中有数，及时调整自己的错误、改善自己的文法;而教师则可以发现一些共性的错误，以此来对教学进行有针对性的改善。

新高考题型下，广东高考采用全国卷，作文分为两部分：第一节应用文写作15分;第二节读后续写或概要写作25分，总共40分，写作占比26.7%。而在现实的英语教学中，在评讲分值如此高的作文时，“教师对学生英语作文的评讲与反馈不到位，指导不足，没有让学生充分意识到学生在英语写作中存在的问题和解决这些问题的方法和技巧。”因此，在批阅作文后开展科学的、及时的作文评讲是教师帮助学生发现问题、归纳总结不足、掌握必备写作技巧、培养良好写作习惯、提高学生综合运用语言能力的重要环节。下面将对作文评讲课的现状及存在的问题进行分析。

一、存在的问题

有些教师以教学时间紧为“借口”，对批阅后的作文评讲不充分或重视不够，失去了帮助学生发现问题，总结归纳不足、掌握技巧和培养良好写作习惯的良机。具体表现如下：

1.重视常规教学进度而忽视学生作文评讲

一些教师由于忙于赶教学进度，对学生的作文只是匆匆给个分数或等级，然后把作文及范文发下去，任由他们自己处理。教师没有对作文题进行深入研究和分析，也没有对学生作文的优劣或出现的问题进行归纳总结。一方面，打击了学生认真写作的积极性;另一方面，学生只看到了作文的分数或等级，不清楚自己作文中的问题所在，而同样的问题可能会在他接下来的作文中反复出现。

2.匆忙评讲范文

有些教师没有认真研究分析作文题，也没有认真批阅学生作文，将作文评讲直接视为对范文的评讲。只是寻找范文的地道表达或优美词句，然后让学生背诵范文，却只字不提学生写的作文。这种匆忙的评讲方式脱离了学生的作文本身，学生作文中的部分问题可能还是得不到解决。

3.只关注问题，不关注闪光点

也有的教师会认真批阅学生的作文，也会将普遍存在的问题进行归纳和评讲。但不管是在批阅过程中，还是在评讲过程中，学生作文中出现的一些闪光点，诸如他们漂亮的书写，运用得比较好的字、词、短语、句型或段落始终进入不了教师的“法眼”，得不到教师足够的“赞赏”。殊不知，这种“赞赏”却是很多学生写作文的无限动力。

4.专注于词汇、语法等，忽略写作技巧及习惯

有些教师评讲的重点就只局限于书写的规范、卷面的清洁度、单词的拼写、不同词性的词的使用，词的固定搭配，一些固定句型等。教师善于详细罗列，学生习惯于或抄或背。这种评讲只注重词汇语法的讲解，而忽视了学生作文前要认真审题、要列提纲、要谋篇布局，写作后要修改、要反思等写作技巧的传授和良好写作习惯的培养。

二、关于有效评讲的思考及对策

上述这些现象在某种程度上影响了作文评讲乃至学生作文水平的提高。那么，如何上好作文评讲课呢？笔者认为，要想上好一堂有效的作文评讲课，至少要做到以下几点：

1.及时批阅作文，认真备课

在安排学生写作文之前一定要对作文题精挑细选：可以是现成的适合自己学生水平的质量上乘的作文，也可以是自己在备课过程中进行精心编制的作文题。平时学生写的每一篇作文，教师最好在一两天的时间里批阅完，第一时间了解学生作文中出现的共性问题，以便在评讲时有充分的时间思考、分析和修正作文中的问题。若不及时把信息反馈给学生，“会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式”。备课的主要内容有：备作文题（分析作文文体，揣摩写作思路）;备学生（作文前预测学生表达难点，批阅时要总结归纳学生作文的共性问题，挖掘学生作文的亮点）;备方法（认真思考评讲方法）。

2.评讲要有共性和针对性，注重学生能力的提高

教师要在备课前认真分析作文题，对学生作文中的共性问题以及成因、对策做到心中有数，选取具有普遍性的共性问题进行重点评讲，并以此举一反三，这样才能达到事半功倍的效果。对于出现率较低的问题可以“蜻蜓点水”，一点带过或者课后找相关学生个别辅导。这样做既有效地利用了时间，又确保了教学效果。例如，在写朋友类基础写作时，有学生这样写道：I have many friends since kindergarten， among them some are friendly， they keep touch with me all the time.有学生这样描述的：During the three years to-gether with Li Hua， we have classes together， go to the canteen for dinner together， go back to our dormitory together， go shopping to-gether on weekends， every corner of our school is filled with our figure.也有學生这样表达：I have many friends， all of them are kind to me， I was given selfless help from them.从作文中出现较多的这类句子来看，很多学生受到汉语思维的影响非常明显，容易在写英语句子时漏掉连词。因为汉语是“意合性语言。……汉语的文字结构没有形态变化的条件，没有关系词……介词数量也很少，这样它只能靠实词的本身意义和语序，因而语言直接和意义挂钩。”而“英语句子往往以形统神，以丰满的形态变化制约句子的格局……”就如语言学家吕叔湘曾说过的：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能用汉语的情况来跟英语做比较，让他通过这种比较得到更深刻的体会。”教师要求学生注意汉英两种语言的这种差异，他们会很快找出问题所在——三个句子都缺少并列连词and，修改后如下：

I have many friends since kindergarten， and among them some are friendly and keep touch with me all the time.

During the three years together with Li Hua， we have classes together， go to the canteen for dinner together， and we go back to our dormitory together， and we go shopping together on weekends and every corner of our school is filled with our figure.

I have many friends， and all of them are kind to me and I was given selfless help from them.

但除了以上修改方式，教師应该提醒学生发散思维，思考其他的修改方式。例如，可以利用定语从句修改第一、三两个句子：

I have many friends since kindergarten，and among whom，some are friendly and keep touch with me all the time.

I have many friends， and all of whom are kind to me and I was given selfless help from them.

利用独立主格修改第二个句子：

During the three years together with Li Hua， we have classes together， help each other with study， go to the canteen for dinner together， and we go back to our dormitory together， going shopping together on weekends and every corner of our school is filled with our figure.

这样做是要让学生明白：问题的解决方法可能有很多种，但前提是要多发散思维，学会举一反三。

3.评讲要凸显学生的主体性，传授写作技巧和注重良好的写作习惯

正如王荩所说的“能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。”例如，教师可以以学习小组为单位，要求各组组员之间互改作文。其次，每组展开讨论，推选出一篇优秀作文。然后每组派出一个代表在班上进行错情分析及推选理由的汇报。最后由教师引导学生探究错误成因及解决方法。教师也可以在此基础上进行适当补充，诸如书写规范、卷面整洁、语法正确无误、用词丰富地道、句型丰富多变、篇章结构合理及内容连贯紧凑等。

4.重视作文评讲后的“纠正补偿”

学生在作文中暴露的问题就是他们语言学习的薄弱点，这不是一节评讲课能解决的。所以笔者在日常教学中要求学生搜集自己写过、教师评讲过的作文及范文，装订成册，一有时间就拿出来复习和回顾，以此帮助学生反复强化、巩固，攻克顽疾。

总之，在批阅作文后开展科学、及时的作文评讲是教师帮助学生发现问题、归纳总结不足、掌握必备写作技巧、培养良好写作习惯、提高学生写作水平和综合运用语言能力的重要环节。教师在评讲过程中要选择共性问题以及典型性问题加以点拨、发散，

同时举一反三，充分引发学生思考。对重要的写作方法和写作技巧进行有效引导和归纳，注重良好写作习惯的养成。只有这样，才能提高学生的写作水平和写作能力，评讲课的课堂才能达到最佳效果。

参考文献：

[1]夏卫华.在英语写作中运用形成性评价的行动研究[J].中学外语教与学，2014（2）：59-63.

[2]王荩.高三英语试卷评讲存在的问题及对策思考[J].中学外语教与学，2011（9）：49-52.

[3]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.

[4]申小龙.中国句型文化[M].长春：东北师范大学出版社，1988.

[5]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：商务印书馆，1962.

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