学生数学易错题提前干预的策略实践分析

李晓敏

摘 要：义务教育阶段不仅是我国的基础教育阶段，也是培养学生优良学习习惯的重要阶段，在义务教育阶段对学生易错题进行提前干预是至关重要的。分析了学生数学易错题提前干预策略的实践内涵以及实践原则，并立足当前小学数学教学现状对学生易错题提前干预策略的具体实施进行了介绍，希望能够持续改善小学数学教学环境，深化教育目的。

关键词：易错题;多元化课堂;解题习惯

小学数学课堂是培养学生数学思维，帮助学生具备数学学科核心素养和学科关键能力的重要阵地，在小学数学教学中对学生易错题进行提前干预体现了小学数学教师对学生数学思维形成的高度重视，通过构建多元化课堂、应用多样性方法、注重纠错性教学以及改良传统性批改，能够有效地完善学生的解题框架，促进学生学习能力的提升。

一、学生易错题提前干预策略的实践内涵

教育是国家发展的重要基石。近年来，我国在教育工作的推进上投入了大量的人力、物力和政策，国家领导人在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，对义务教育阶段的教育教学工作提出了全新的要求。在小学数学教学中，对学生易错题进行提前干预，切实展现了我国的深度教育理念，将学生放在了教育的主体位置，有效地尊重了学生在数学知识学习过程中所体现出的明显个体差异，对于学生的长期发展和学生数学学习思维的形成具有深远的意义和影响。在教学过程中对学生易错题进行提前干预，有助于帮助学生建立解题的敏感性，降低学生在解答相关数学问题时的出错率，从而切实提升数学教学效率，帮助学生掌握数学问题的解答规律，可让学生在解决数学问题的过程中获得成就感，并全面激发学生的数学学习兴趣，从而促进学生在数学领域中进行长期研究和持续发展。另外，在小学数学课堂中对学生易错题进行提前干预还展现了教师对学生学习心理的精准分析能力，可以立足学生的学习需求和学习期望以及学生在解题过程中的主要思维变化，对学生的不良学习习惯进行合理纠正，帮助学生建立优良的学习体系，有助于将学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人以及对国家有用的现代化人才。

二、学生易错题提前干预策略的实践原则

义务教育阶段的学生在认知水平和思维体系上仍有较大的发展空间和上升空间，在该阶段对学生进行深度教育和素质教育，有助于培养学生的优良学习习惯，促进学生的长期发展。基于此，在小学数学教学中对学生易错题进行提前干预是至关重要的，要想进一步促进学生易错题提前干预策略应用效果的发挥，应该严格遵循相关实践原则。

1.以学生为主体的教育原则

当前我国高度重视教育教学模块的革新，在小学数学教学过程中对学生易错题进行提前干预，教师必须切实转变个人的教学观念，将学生放在教育的主体位置，尊重学生在学习过程中的个体差异，并立足教学内容的差异性和学生学习水平的差异性，进行针对性干预。

2.兴趣性教育原则

小学生对事物具有一定的好奇心和探索欲望，在学生易错题提前干预策略的实践过程中，必须严格遵循兴趣性教育原则，避免采用不适当的方式对学生进行易错题干预，导致学生数学学习兴趣降低，抑制学生数学思维的发散，只有充分遵循兴趣性原则，才能够让学生在易错题提前干预过程中积极地接收教师所传递的学习经验，并在数学问题解答过程中具备较高的解题敏感性，降低解题出错率。

在学生易错题提前干预策略的具体实践过程中充分遵循以学生为主体的教育原则以及兴趣性教育原则是将素质教育放在教育事业重要位置上的体现，切实提升了教育的深度，满足了当前我国对教育工作的基本要求。

三、学生易错题提前干预策略的具体实施

1.构建多元化课堂，掌握错题出现的原因

在深化教育体制改革工作的不断推进下，小学数学课堂产生了翻天覆地的变化，教学模式能够有效地满足学生的学习需求和学习期望，促进学生学习水平的进一步提升。在学生易错题提前干預策略的应用过程中，可以通过构建多元化课堂进一步掌握学生错题出现的原因，以下对其进行介绍：

多元化课堂的构建是指在从各教育角度对学生的学习状态进行了解，分析学生的学习思维变化，从而精准获知学生在解题过程中出现的主要问题，据此进行错题的针对性干预。例如，在“认识时间”相关内容的教学过程中，教师可以分组活动的形式，让学生拿出准备的小闹钟，引导学生结合实际观察“分钟走一圈，时针走几大格？”并在小组中互相交流观察结果。教师可以对学生的观察过程以及小组讨论的结果进行分析，获知学生在认识时、分关系上的主要难度，继而教师可以进行启发性提问，如“有时时针不是正好指着几时，应如何表示时间？”与学生共同探讨、总结时间的主要写法。在这一过程中，教师能够进一步掌握学生在读取时间上的主要问题，从而合理地调整教学重点，帮助学生明确“读取一个时间，要根据时针和分针的位置来确定”等相关教育内容，帮助学生掌握时间的读法和写法，加深学生的知识掌握程度，实现易错题提前干预。

2.应用多样性方法，健全学生学习体系

小学数学课程教学对于培养学生的数学学习兴趣，激发学生对数学知识的探索欲望具有深远的意义和影响。“人非圣贤，孰能无过。”学生在解决数学问题的过程中难免出现相关问题，这些问题或是由于教师设置的教学内容不合理导致的，或是学生在课堂中注意力不集中导致的，具有显著的差异性，教师可以通过应用多样性方法，进一步健全学生的学习体系，在学生易错题提前干预中具备较高的针对性。

当前，我国对教育教学工作进行了全面关注，教育教学体系产生了翻天覆地的变化，现代化教学手段和教学方法如雨后春笋，层出不穷，教师可以结合教学内容以及学生的主要学习水平，灵活地采用相关现代化教学方式，如情景教学方式、生活化教学方式、小组合作教学方式等，在教学过程中全面关注学生的思维变化以及学生在数学知识学习中的主要反馈情况，合理调整教学内容，让学生进一步掌握数学问题解答的知识点以及数学问题解答的规律。例如，在小学数学“认识时间”相关内容的教学过程中，主要的教学难点是让学生认识时间单位时、分，理解一时等于六十分，掌握几时几分这种读时间的方法。基于这一教学难点，教师可以应用情景设定教学方法，设定龟兔赛跑的故事情景，引出“龟、兔赛跑时所用的时间相同吗？”这一教学问题，让学生在优良的学习氛围中进行深度学习，逐步掌握解题规律，降低解题出错率。

3.注重纠错性教学，提升学生认真程度

学生易错题提前干预策略的具体实施能够对学生在学习过程中以及解题过程中的不良学习习惯和解题习惯进行有效纠正，帮助学生建立正确的思维体系，提升学生的思维反应能力和思维调动能力。基于此，在学生易错题提前干预策略的具体实施过程中，应该充分贴近学生的学习心理，进行纠错性教学，强化学生在学习过程中的认真程度。

在小学数学教学课堂中，教师可以按照“组内异质，组间同质”的分组原则对班级学生进行合理分组，并在分组的基础上，对学生进行基础知识教育，让学生完成课后任务。在课后任务完成后，学生可以在小组内进行交流性纠错，小组内学生可以根据个人的学习情况以及在课堂中的知识积累情况，对组内其他同学提出相关问题，让其他同学对问题进行回答，在回答完毕后，对回答错误的情况进行快速纠正，从而在互相纠错的过程中逐步掌握数学解题规律以及数学解题的基础知识。这一教学过程不仅能够帮助学生进一步提升数学问题解答的敏感性，还有效地培养了学生的协同合作精神以及交流沟通能力，有助于学习水平的持续增长和教育教学效果的进一步提升。在小学数学教学过程中充分注重纠错性教学是对教学环境的有效改善，也是发挥学生易错题提前干预策略教育优势的重要渠道。

4.改良传统性批改，培养优良解题习惯

近年来，我国在教育教学工作上进行了高度关注和重点支持，义务教育阶段的小学数学课堂教学对于学生数学学习思维的培养以及数学学习能力的提高具有深远的意义和影响，在小学数学教学过程中对学生易错题进行提前干预可以帮助学生形成优良的解题习惯和完善的数学学习思维。为了发挥学生易错题提前干预策略的应用优势，教师可以改良传统性批改方式，培养学生优良的解题习惯。

小学数学作业的传统批改一般是由教师负责的，教师与学生在认知水平和行为习惯上具有较大的差异性，难以切实贴近学生的学习心理和学习习惯对学生的作业进行批改，发现学生在作业完成过程中出现错题的主要根结，基于这一现象，教师可以把传统的教师批改方式转变为“学生+教师”的新型批改方式，并要求学生在批改过程中分析出错原因。学生批改阶段主要是交际性批改，将数学作业无序发布给班级的学生进行批改，学生可以根據个人在数学学习过程中的主要学习难点以及个人的作业出错原因，对同学作业中的错题进行审视，在此过程中进一步提升个人对解题规律的掌握程度。而教师可在学生批改后对其进行复核，同时也可以在学生的批改记录上获知学生错题出现的主要原因，进一步贴近学生的学习心理和解题思维，从而获得学生易错题提前干预的相关方向，提升学生易错题提前干预的针对性，进一步强化教育教学效果。

总而言之，当前我国正处于教育事业发展的关键时期，在义务教育阶段的小学数学课堂中对学生易错题进行提前干预是至关重要的，可通过构建多元化课堂、应用多样性方法、注重纠错性教学以及改良传统性批改，帮助学生建立解决数学问题的敏感性，并在解题过程中逐渐养成优良的解题习惯和数学学习思维，从而促进学生的长期发展。

参考文献：

[1]张颖.对学生易错题提前干预的策略研究：以苏教版小学五年级数学教学为例[J].小学教学参考，2019（9）：26-27.

[2]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊，2019（2）：103-104.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学易错题提前干预的策略研究》的研究成果，课题立项号GS[2018]GHB2084。

编辑 温雪莲