以课题为抓手提升基础教育教研工作的针对性和实效性

[摘 要] 基础教育教研课题研究的主要目的是为了改善课堂教学，提高教学效益，而课堂教学的主要目标是促进学生的全面发展和进步，同时为课题研究提供实验场所和生动素材。课题研究和课堂教学是密切相关、不可分割的。教而不研，教就会缺乏科学性，进而失之于肤浅;研而不教，研就会缺乏针对性，进而失之于空泛。基础教育者通过课题研究，使教研活动既有明确的目标指向，又有一系列的具体跟进措施。本文围绕基础教育的科研现状、实践探索成果和问题反思等方面，重点论述和探讨提升教师教研工作针对性和实效性的方法。

[关键词]教育科研;基础教育;课题研究;课堂教学

[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）04-0145-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.027

一、基础教育科研的现状及面临的困境

（一）国家提出的目标及应达到的状态

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）要求提升教育科学研究水平。加强基础教育研究，应以重大实际问题为主攻方向，并加强应用研究;培育科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动;在加强教师队伍建设方面，其明确提出了要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力的要求，以及通过研修培训、学术交流、项目研究等方式，培养教学骨干、学科带头人，造就一批教学名师和学科领军人物。

具有教育科研能力是教育发展对教师素质的要求，也是教育质量和教师自身专业能力不断提高的必要条件。因此，准确定位教师开展教育科学研究的方向和任务，理清研究思路和研究方法，是中小学校和教研机构落实纲要精神的首要任务。我们要引领教师树立和增强从事教育科学研究的意识，善于通过教育科研解决教育教学中遇到的重点和难点问题，在解决科研课题立项问题或参与各级各类课题研究的过程中，促进教师自身专业的成长及其教育教学质量的提升。

（二）面临的困境

随着基础教育改革的不断深入，教师的教育科研意识逐渐增强。但是，在实践过程中还是存在着一些问题：一是基础教育科研流于形式。不少教师还是抱着陈旧的教育方法不放，使其教育科研水平止步不前，跟不上时代的发展和需求;大部分教师对学校的科研目的、科研内涵都没有充分的认识，没有将科研作为改善教学工作的一种手段;教师的实际科研能力偏低，在研究过程中照搬外校的经验，没有实质性研究，或者重立项、轻过程，把教学改革和一般性工作等同于课题研究。二是基础教育科研的规范性不够。一些科研课题的设计达不到可操作的要求，不适合在教学实践过程中开展;有一些科研课题在开题时就没有达到应有的质量，其研究目标、研究内容、研究方法不明确;还有一些课题组不按计划开展研究，研究内容缺失，导致教师最终不能完成研究任务。总之，教师在一定程度上存在着急功近利的思想，其不重视对科研成果的总结和提升，没有使研究成果转化并将其应用于教学实践。

（三）采取的措施与亟待解决的问题

近年来，我们积极借鉴先进的教研经验，探索科学而有效的教研形式，主要采取了听课、每学期组织集体备课、青年教师汇报课、评优课等活动形式，并取得了一定的成效。但是随着课程改革的深入，教师教研思路不明确、行动不统一等问题凸显。首先，缺乏有针对性的理论学习。在新课改的推进过程中，不少教师参加了关于新课改理念与理论的学习。然而，如果教师的教研活动仍停留在宏观层面上，那么就很难解决学科教学研究中存在的问题。其次，缺乏整体协作。教师在集体备课过程中缺乏合作，通常唱“独角戏”。这样，集体备课就变成了一个人备课，教师的个体智慧取代了集体智慧，收效自然不会很好。再次，缺乏引领教研活动的有效载体，教师在教研活动中缺乏科研意识。虽然学校每学期的各种公开课较多，但这些教研活动并没有解决共性的问题，教师也就无法用课题立项的形式来总结自己已经初步呈现的教学经验。因此，泛化、空洞化的教研活动无法探究教学现象的因果关系，更谈不上研究其规律和原理。扎实地开展学科教研活动，以及进一步转变教师观念是我们必须要思考的问题。为此，我们提出了以课题研究为抓手，提升教师教研工作针对性和实效性的方法。

二、改变现状的实践探索

（一）明确科研方向，选择和确定课题

课题研究来自于教学实践，源于教学中存在的问题。如果问题既是急于解决的又是使大家感到困惑的，那无疑就是好问题、好课题。只有选择一个好问题作为研究课题，教师的教研工作才能有效地进行。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学又出现新问题。如应试教育倾向较重，教师一边推行课程改革，一边仍按“老方法”教学，尽管换了教材，学生增加了研究性的学习方式，但老师依然采取应试战术，其教育教学行为围绕着“分数”和“成绩”，教材的很多资源没有得到有效挖掘，这将直接影响学生的全面发展。

（二）加强理论学习，为课题的开展做好知识储备

首先，教师不断加强理论学习，保障课题研究的理论支撑和研究基础。教师一方面查找与本课题有关的教育理论，另一方面通过查阅相关书籍、论文、报告等资料，了解和掌握国内外“问题导学”教学模式的最新研究动态，并及时对其分析、归纳和整理，为课题的顺利开展提供资料和信息保障。其次，教师制订学习計划，以课题为中心学习一些名师优秀案例，观看优秀课例光盘等，每人每学期做一次讲座。再次，每位教师在阅读资料上学习优秀的文章，学习后要写出心得体会，以便下次交流。最后，针对课堂存在的问题，课题组还邀请了东北民主教育科学研究所的专家对阅读教学的三个层面进行讲座，使教师对阅读教学有深入的了解。

（三）聚焦课堂，注重课题实践研究

课堂是课题研究实践的主阵地，是展现课题成果的主渠道。通过挖掘个人潜能、团队合作、集体攻关，确保课题研究得以扎实开展。

1.确定自己重点研究的问题。围绕课题主要的研究内容（“四个”精准），每位教师都确定自己的重点研究问题，并制定实施方案。具体包括：如何认真钻研教材，精准确定目标（见表1）;如何依据教材核心知识，精准设计问题（见表2）;如何针对自主合作学习，精准选择指导方法（见表3）;如何坚持以学定教，精准精讲点拨（见表4）。

2.开展“课题研讨日”活动。确定每月单周的星期三为课题研讨日，开展专题研讨活动。围绕课题开展理论学习，交流所学成果，按年段开展同课异构、同课同构或同课多轮的教学活动，安排不同年段做好课堂效果检测分析、课后反思、课堂综合分析。

3.发挥团队优势，让课题研究省时、高效。组织课题研讨展示课、组内集体备课。提出集体备课的四个方面要求：（1）事先“五定”。集体备课事先定主备人、内容、方式、时间及主持人（轮流主持）。（2）确定任务，收集材料。主备人的首要任务是熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，并充分作好全面发表观点的准备。 每个参加者本着积极参与的精神，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集有用的信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好准备。（3）共同探讨，各抒己见。首先，由集体备课主备人陈述教学设计（本课的教学目标、教学重点、教学难点、内容和地位），讲重难点及其突破方法，说教学环节的设计和做法。 然后，大家自由发言，对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价。教师发言必须符合课程标准的要求和学生的实际情况，同时把相应的教法、学法融入材料分析之中。（4）主备人进行记录、总结。当所有备课人讨论完毕后，主备人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字，形成集体智慧的结晶。教研员提出下一阶段的任务，使集体备课有量的保证和质的突破。在集体备课过程中加强教师的合作精神、学习意识、超前意识和反思意识，教研员与教师共同商讨备课过程中遇到的问题和解决对策。

4.聚焦“四个”精准，制定课堂观察量表。聚焦“问题导学”课堂的“四个”精准问题，对课堂观察要素进行提炼，并制定对应的4个课堂观察量表，实施观察记录。根据收集的数据对本节课在项目特征方面的教学效益进行分析。

三、实践成果及反思

（一）开展“构建问题导学课堂”的汇报课活动

组织教师开展“构建问题导学课堂”的汇报课活动，以此提高课题组每位教师的科研能力。深入推进课题研究，促进教师不断改进教学策略，转变其教学方式和学生的学习方式，努力探索、提炼、构建问题导学的课堂教学策略，形成自己的课题研究特色。

1.同课异构，展示交流活动。根据汇报课活动计划，安排时间集中展示教学研讨活动，来自各学校的教师进行同课异构教学展示。授课前，讲课者把教案发放到每位观摩者手中，让听课者在课前对教学设计和教学流程有基本的了解。授课后组织教师研讨交流，先由执教老师简要谈谈对课堂教学的理解和设计，反思课后的得失，然后由听课教师谈谈自己的看法与思考。由于参与了本课的教学实践，加上课堂记录、观察和思考，每位教师都有着深刻的认识和体会，能直言不讳地讲出自己的观点与建议。各学校老师不同的思想和教学方法激烈地碰撞，使研讨交流更为专业、更有深度。

2.教研員引领，提高认识。教研员把典型的课堂教学作为案例，对教师课堂教学进行诊断与评价，并通过诊断发现问题，对问题给予及时指导。教师在与教研员平等对话、互动交流的过程中，有效解决教学疑难问题、热点问题，从而进一步明确教学改革的方向，提升其对课堂教学的认识。

3.总结反思，后续研讨与交流。重视教研内容的反思、提炼及归纳。首先，组长在研讨交流结束后，及时将相关的课堂教学活动记录汇总并整理出课堂实录，为教师进行教学反思提供一手材料。其次，所有老师进行总结和反思，对活动中疑难问题的产生、思考、解决等做系统地回顾，把教学行为提升到教学理论的高度，形成教学案例或教学论文，作为教学和科研的一项成果。最后，就同一内容重新设计课堂教学方案，形成精品课程设计，放入区域QQ群，供所有成员分享。

（二）组织优秀教学案例评选活动

为了提高教师教学反思能力，形成“问题导学”的特色，可以组织优秀案例评选活动。课题组成员每人至少撰写1篇教学案例参加评选。教学案例要以问题为导向，以解决问题为目的，包括背景（问题的提出）、课堂实录、评析三个部分，每篇字数不能少于3000字。最后，将获奖的教学案例汇编成册，作为课题研究成果存档。

（三）召开论文交流会

为了及时发现亮点、总结经验，积极推广课题研究中的先进经验，召开课题研究交流会。每位教师围绕自己的重点课题写一篇论文。首先，按学年段组织教师交流。其次，获得优秀论文的教师在学校大会上交流。

（四）教师总结和反思能力显著增强

在课题研究中，教师养成了勤探索、勤总结的习惯，并能够做到及时总结和反思。教师积极参加各种论文比赛，其获奖率不断提高。例如，图们市五中金红花老师撰写的“课堂问题设计中存在的问题及对策”一文，在中国朝鲜语协会第19次学术研讨会上获得一等奖，其撰写的“阅读教学中如何培养学生的思维能力”和图们市五中姜顺花撰写的“阅读教学中如何培养学生的思维能力”两篇论文，在延边教育学会中小学朝鲜语文教育专业委员会第19次年会上各获得特等奖和一等奖;笔者在《中国朝鲜语文》《中国朝鲜族教育》等教育期刊上发表“如何构建目标贯通的朝鲜语文课堂”“问题导学课堂怎样进行深度教学”等5篇论文，撰写的“浅谈问题导学自主学习策略”获得《东北三省一区第二届朝鲜族教育科学优秀成果》论文类一等奖。通过课题研究，一大批教师在市内外举行的比赛中获奖，广大教师的教学能力得到了进一步提高。同时，课题研究也改变了课堂结构，学生由被动的知识接收者成为主动获取知识的参与者，其学习态度由“让我学”变为了“我要学”，学生真正地成为了课堂的主人。

参考文献：

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[2]问题设计和解决的有效性观察量表[EB/OL].http：//www.docin.com/p-339303131.html，2012-2-10.

[3]观课议课活动课堂观察量表[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/a8ef6321178 caaedc4ba4cb41e.html，2017-9-21.

[4] 教法的选择使用与学法的指导观察量表[EB/OL].https：//t.30edu.com.cn/07620417/Article.do-174D-43CE-A534-F72C39494F32，2013-6-23.

（責任编辑：付英华）

With the Subject as the Starting Point， Improve the Pertinence and Effectiveness of Basic Education Teaching and Research Work

WEN Chunshan

（Tumen Teachers Training School in Jilin Perovince， Tumen， Jilin 133100， China）

Abstract： The main purpose of this research is to improve classroom teaching and improve teaching efficiency. Classroom teaching is mainly to promote the all-round development and progress of students， and at the same time to provide experimental sites and vivid materials for the subject research. Subject research and classroom teaching are closely related and inseparable. Teaching without research， teaching will lack science， and then lose to superficial; Research and do not teach， research will lack of targeted， and then lost in the general. Basic educators， through subject research， make teaching and research activities not only have clear goals， but also have a series of specific follow-up measures. This paper focuses on discussing and discussing the methods to improve the pertinence and effectiveness of teachers' teaching and research work from the aspects of scientific research status， practical exploration results and reflection on problems in basic education.

Key words：   education and scientific research; basic education; subject research; classroom teaching

[收稿日期]2020-03-01

[基金项目]吉林省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题“中学朝鲜语文教学问题导学法的应用研究”（项目编号：GH181454）。

[作者简介]文春山（1963-），男，吉林图们人，吉林省图们市教师进修学校朝鲜语文教研员、中教部主任 ;研究方向：朝鲜语文教学。