基于核心素养导向的初高中物理概念教学方法的衔接策略分析

摘 要：在素质教育的背景下，“立德树人”已经成了教育的根本任务。因此也就使得对学生核心素养的培育成了教学活动中的重要课题，这也是教育体制改革要求深入落实的体现，成了高中阶段教学活动发展的必然趋势。因此，在高中物理教学活动中，教师要紧跟时代发展的步伐，在初中物理教学的基础上进行拓展，让知识的渗透得更加深入具体，推动教学的顺利发展。基于此，文章从情境创设与概念教学结合、生活实践与物理概念结合、思维导图与物理概念结合、物理实验与物理概念结合几个方面論述核心素养培育与物理概念教学方法的衔接策略。

关键词：核心素养;初高中物理;概念教学;有效衔接

在现阶段的教学活动中，广大师生群体对学生核心素养培育的重视程度越来越高，在教学活动中主动采取各种措施来提高学生的核心素养。在高中物理课堂上，教师也要与时俱进，不断更新教学观念、转变教学模式，在原有的知识基础上实现教学的升华，让学生可以接受更新颖的教育引导，在掌握基础的专业知识层面上获得提升核心素养的平台，帮助学生在物理课程的学习中更加得心应手。在物理课堂上，教师要致力于培养学生的物理概念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四个方面的核心素养，让学生弄清楚物理概念，形成完整的知识体系，推动学生的物理学科素养持续健康发展。

一、 目前初高中物理概念教学中存在的问题分析

（一）教师层面存在的问题分析

在高中物理教学活动中，大多数教师没有把物理教学的概念放在同一个高度，总是一味地向学生灌输知识，让学生处于被动接收状态，严重地扼杀了学生学习的积极性和主动性。在物理课程的学习中，要求学生具有一定的逻辑性思维，而概念教学缺乏现实的背景，教师只能让学生仓促的记忆背诵一些物理概念和公式。从高中阶段学生的学习状态来看，大多数学生虽然在物理概念的学习中花费了很多时间，但是并没有确定明显的学习效果。很多同学只是机械地记忆物理概念，并没有透彻理解，掌握其中的真正意义，这就让学生在长期的学习中丧失兴趣，缺乏自信，受到挫败感，严重影响了教学活动的持续开展。

（二）学生层面存在的问题分析

物理课程是一门必修学科，对学生的逻辑思维和分析能力有一定的要求。在初高中阶段的学习中，物理概念的学习呈现出多样性和复杂性的特征。而且，物理概念的学习是学好物理课程的基础，只有奠定坚实的基础才能让学生在日后的学习活动中更加轻松。在学习过程中，大多数学生都会存在一定的错误思维，严重影响了学生对物理概念的学习，限制了学生逻辑思维的发展，不利于学生构建完整的知识体系，制约了学生物理学科核心素养的提升。

二、 核心素养导向下初高中物理推进概念教学的方法

（一）借助情境创设实现初高中物理概念教学的衔接

物理概念的教学要和情境创设有效结合在一起，在创设情境的过程中帮助学生增强感性认识，让学生联系新旧知识展开学习。而且，在教学情境的辅助下帮助学生实现知识的迁移转化，让学生运用所学知识的能力得到提升，提高学生课堂学习的效率。

比如，在学习高中物理《速度变化快慢的描述──加速度》一课时，在讲解到“加速度”这个物理概念时，教师要结合初中物理课程中《运动的快慢》一课展开深入的教学，在初中物理的基础上进行拓展延伸。在刚开始上课时，教师可以利用多媒体中的视频课件为学生展示一辆赛车和一架飞机展开100米比赛的情境。当学生观看视频之前，教师可以引导学生大胆地猜测赛车和汽车哪个会是获胜方？当学生观看完视频之后，在学生惊讶的同时向学生再次提出问题：“赛车为什么能在100米的短跑比赛中胜出？”在问题的导引下，学生就会在包含了速度、速度变化快慢、速度改变量等物理概念的情境中主动探究，交流讨论其中的原因。这时候，教师就可以有效地导入100米比赛中存在速度变化快慢的加速度概念，让学生产生浓厚的学习欲望。在这个学习的基础上，教师还可以提出：“在我们日常生活中，类似的情境还有哪些？”这样一来，学生就会七嘴八舌地列举出火车和汽车、人和汽车、人和火车等具体的情境。在这个过程中，学生对描述物体速度变化快慢的物理量有了更全面的理解，让加速度的概念可以在学生脑海中留下更深刻的印象。借助情境的创设，就能让物理概念的学习更加直观具体，让学生完成旧知识巩固和新知识拓展的结合，提高物理课堂的教学效率。

（二）借助生活实践实现初高中物理概念教学的衔接

物理概念的教学要加强和生活实践的结合，帮助学生在更为熟悉的场景中理解物理概念，增强学习体验，让物理课堂教学的效率得到提升。在初高中物理课堂上，教师要适当地把物理概念教学和生活实际结合起来，拉进学生与知识学习之间的距离，让学生主动参与到学习活动中去，亲身感受物理概念的形成过程，从而更好地理解相关物理概念，引导学生更全面的学习物理知识点。

比如，在讲解高中物理“超重和失重”这个物理概念时，教师要利用生活化的情境吸引学生的注意力，让学生积极投入物理学习活动。在课堂上，教师可以先引导学生回顾初中阶段学习的《重力》这一课程的内容，对重力的概念进行再次复习。同时，让学生来谈谈乘坐升降电梯时的感受，引导学生站在体重秤上称出自己的体重。接下来，让学生站在体重秤上做几次下蹲和站立动作，让学生观察体重秤上指针的变化。这时候，教师就要提出以下问题：“为什么你的体重会一下‘变重一下又‘变轻了呢？”通过观察总结一下体重“变重”和体重“变轻”时你在做什么？从物理学的角度分析这两种现象产生的原因？在问题的启发下，学生就会结合自己的经历一起讨论探究，提出自己的问题和看法。经过这种形式的教学，学生对超重和失重概念的理解就会更加透彻，在完成复习的同时掌握新的知识点，加深对新概念的认识，有效引导学生利用所学知识解决实际问题，揭示生活中的物理现象。进一步让学生对物理课程的学习更加感兴趣，让学生认识到物理课程学习的实用性，加强对学生核心素养的培育。

（三）借助思维导图实现初高中物理概念的衔接

大部分初高中学生对物理观念的认识不足，对于一些较难理解的概念只能通过死记硬背来要完成，很难在自己脑海中形成系统的物理观念。每个人的记忆力都是具有一定的实效性的，随着时间的推移和学习任务的加重，大多数学生对物理知识的理解和记忆难度也会越来越大，这就需要利用好思维导图的学习优势。

比如，在学习高中物理《力的分解》一课时，教师要合理地利用思维导图开展教学活动，帮助学生透彻理解相关的物理概念。在课堂上，教师要引导学生利用思维导图先绘制出初中物理课程《二力平衡》的相关知识点，再根据预习活动绘制出这节课程的知识导图，并做一个明确的对比，找到其中重合的知识点。而对于这节课程中涉及的作用力与反作用力、平衡力等等，要引导学生利用思维导图进行联想记忆，让学生对具体的知识构架有更全面的了解，推动学生理解力的全面发展。而且，在思维导图的辅助下，复杂繁多的知识点也能变得一目了然，学生也能在记忆的过程中节省大量的时间，灵活地“串联”各种各样的物理概念。进一步让学生的物理課程学习的积极性得到提高，推动初高中物理教学的全面发展，让学生的思维在绘制导图的过程中得到锻炼，收获更明显的学习效果。因此，把物理概念教学和思维导图教学法有机结合也是很有必要的，能够让学生借助系统化的学习掌握基础的概念，做到融会贯通、灵活运用。

（四）利用物理实验实现初高中概念教学的衔接

在初高中阶段物理课程的学习中，实验教学是一种行之有效的教学方法，既是物理教学的核心，也是物理教学的灵魂。借助实验完成教学活动，可以帮助学生找到科学探究的落脚点，锻炼学生的科学思维，培养学生的科学态度，让核心素养的培育稳步开展。

比如，在学习高中物理《自由落体运动》一课时，为了让学生理解“自由落体”的相关物理概念，克服学生认为物体质量越大落地速度越快的错误看法，就要把初中物理《牛顿第二定律》中“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且与物体质量的倒数成正比”这个概念为学生进行再次讲解，带领学生通过实验来证明相关理论知识。在课堂上，教师可以带领学生一起完成这个实验：“把同样质量的两张纸，一张揉捏成团，另一张直接平铺起来，让两张纸从相同的高度落下，观察哪张纸下落的速度快。”经过简单的小实验，学生就能发现自己的认知错误，也能对自由落体这个概念有更全面的理解。接下来，教师就要从物理发展史的角度讲解亚里士多德、伽利略等科学先驱们对自由落体运动的研究，让学生认识到真理是通过不断的实践和完善才能得出的。科学研究不能畏惧错误和失败，要通过实验不断改正，不断完善，也要对真理有执着的追求，努力发扬物理学家严谨的态度和科学的思维方法。这样一来，自由落体的概念在学生的脑海中就会更加根深蒂固，学生运用辩证思维看待问题的意识也能得到培养，学生的学习态度也会得到转变，让教学活动的开展更加顺利，为核心素养的培育提供更广阔的平台。

在核心素养教育的背景之下，物理概念教学也要与时俱进，不仅要帮助学生掌握物理概念的内在含义，还要帮助学生树立辩证思考的意识，引导学生借助思维导图、物理实验、生活经验来学习物理概念，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时，教师也要在满足学生学习需求的同时培养学生的辩证思维，让学生可以自主探究和学习，找到解决问题的方法。而且，由于社会的快速发展，对学生实践能力的培养也是尤为重要的，在日常的教学活动中要加强与学生的沟通交流，引导学生总结物理课程学习的规律和经验，帮助学生科学地获取物理知识，培养学生的物理核心素养，推动初高中物理教学的持续发展，让学生能将初中阶段学习的物理概念有效衔接到高中阶段的学习中。

参考文献：

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[2]冯小源.在初高中物理概念教学中提升学生核心素养[J].创新时代，2017（8）：80-81.

[3]胡皓云.例谈基于学科核心素养的物理概念教学[J].物理教学探讨，2017，35（10）：8-11.

[4]冯小琴初高中物理概念教学探究模式初探[J].初高中数理化，2017（14）：41.

作者简介：徐君严，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。