浅析在小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读创造力

摘 要：阅读创造力就其根本上来说是为了培养学生的阅读体悟能力，让学生学会从多个方面及多个角度来理解阅读内容，从而实现学生阅读能力的更新换代。小学语文教学中的学生的阅读创造力之培养要求教师与学生都应当真正地尊重差异性以及观点的不同性。在这样的基础之上进行阅读创造力的培养，才能够体现出教育教学的基本规律，并能够真正地包容学生以及教师之间的不同观点，最终达到相互学习和进步的目的，这是小学语文阅读教学的重要基础，也是小学语文在阅读教学的过程中，应当充分体现其规律性的重要维度。

关键词：小学语文;阅读创造力;教学模式

一、 引言

在小学生阅读创造力培养的过程之中，必须能够真正地找出不同的学习支点，来支持阅读创造力的开展。在不同学习支点的支持之下，每一个阅读者都应当有自己的观点，对于文章之间的讨论和观点的辩论，都应当充分地结合文章的整体性来进行建构。从一定意义上来说，在文章讨论的过程之中，应当充分地把文章的可讨论性的内容建构起来，教师必须学会让学生在其引导之下来进行阅读创造力的培养，在阅读创造力培养的过程之中也必须能够掌握相应的阅读方法和阅读原则，这样才能够使阅读创造力更加富有教学的效率性。最终实现小学语文教学的目标。教师要善于让学生感受到阅读的乐趣，阅读创造力培养正是建立在学生对于语文知识的系统掌握的基础之上来进行的。阅读创造力之培养过程，最为重要的就是教师与学生之间要形成良性的互动和讨论，在这样的过程之中才能够切实地保障阅读创造力的效率性和实效性，在最终的意义上能够真正地实现阅读创造力培养的实际目标。

二、 小学语文教学中学生阅读创造力培养的基本原则分析

（一）以培养学生的学习和阅读兴趣为原则

学习和阅读兴趣指的是在学生的内心深处就对学习产生了强烈的向往的愿望，在小学语文阅读创造力培养的过程中，这种向往的愿望能够持续地激发起学生的阅读动力，从而使阅读创造力的培养真正地融合在小学语文阅读教学的进程之中，使小学生在自觉与不自觉的学习中体会到阅读的真谛。学生必须对语文的阅读具有良好的兴趣，这样才能够促进阅读的质量提升。从这个意义上来说，在阅读创造力培养的过程中，让学生对于每一篇文章都具有良好的求知欲，只有这样才能够使阅读创造力的教学能够达到效果。在阅读创造力践行的过程之中，教师最为重要的就是引导学生去积极地思考文章的内容和主旨含义。在这样的基础之上，阅读创造力的目标才能够真正地实现。让学生在阅读的过程中体验到快乐阅读的真谛，阅读的目标才能够达到。从这个意义上来说，让学生真正地对阅读感受具有良好的体验。在这样的基础之上，小学语文阅读教学目标才能够实现。

（二）以培养学生良好的阅读习惯和阅读方法为原则

良好的阅读习惯与阅读方法指的是，学生有其学习步骤和学习习惯，而这种学习步骤和学习习惯恰恰能够真正地作用于阅读的过程。这种作用是正方面的以及激励性的。从这个意义上而言，培养学生的阅读创造力就要以培养学生这种良好的阅读习惯和良好的阅读方法为出发点与落脚点，从而在此基础之上，使得小学语文阅读教学能够彰显出更多的教学内容和教学的价值意蕴，从而使学生的阅读创造力的培养逐渐地彰显出靓丽的色彩。良好的阅读习惯和阅读方法是阅读创造力培养的重要维度。从这个意义上来说，引导学生善于略读与精读，在精读和略读的过程中达到阅读创造力的教学目标。在这个过程之中，必须充分地重视学生之间意见和建议的表达。在每一个不同观点的碰撞之中实现共同学习的目标，小学语文的教学应当是不同观点之间的碰撞过程，语文学习本身就是一种思想的表达。在阅读创造力培养的过程之中，教师必须要注重每一个学生观点的表达，这是小学语文阅读教学中必须注重的过程。

（三）以培养学生良好的自我学习能力為原则

自我学习能力无非指的是学生的自我阅读能力，而这种自我阅读能力恰恰在一定程度上要求学生能够充分地以自我追求的姿态进行学习，不断地使学习过程充分地彰显出自我学习的意愿，也就是说学生既会寻着相应的段落来追寻文章的大意，又会寻着文章大体的意思来多方面、多角度、多层次地了解学习的内容，这是其阅读创造力培养的重要基准。自我学习能力是当今社会重要的一种综合性能力。在阅读创造力培养的过程中，教师要特别地注重培养学生的自我阅读能力，让学生能够在自我的阅读认知之下实现学习的目标，学生能够真正地认识到自己的不足之处。在相互交流和沟通的过程中共同完成学习的任务，学习的过程应当是教师不断引导学生进行观点表达的过程。从这个意义上来说，在教师进行阅读教学的过程之中，必须能够真正地以学生的姿态进行学习，让学生能够真正地相互表达观点并切磋观点，在相互讨论的过程之中达成共识。

三、 小学语文教学中学生阅读创造力培养的基本方法分析

（一）任务型的教学方法

布置相应的学习任务，一般为了督促与引导学生在阅读创造力培养的过程中能够真正地不失去方向的指引，从而使学生的学习过程具有实质性的推动意义，这是任务性教学方法的基本的价值意蕴。任务型的教学方法要求教师为学生布置相应的阅读文章，这些文章的内容不一样，但是主旨相近。这就为学生进行相互讨论，达成了共识基础。从这个意义上而言，教师必须能够真正地让每一位学生都能够感受到阅读的乐趣，教师为学生指定文章的过程中应当逐步地完善文章讨论形式。对于小学生来说，教师逐步地引导学生完成任务的过程，必须具有科学性，这样才能够使小学生在完成任务的时候，既轻松又愉悦，并且能够得到相应的知识学习。

（二）自主探究型的教学方法

自主探究性的学习过程乃是一种自我寻求知识来龙去脉的过程，这种学习过程具有探索的意味，也具有充分地了解知识来龙去脉以及摒弃“知其然，不知其所以然”的学习弊端的意味。实际上这恰恰是阅读创造力培养的基础和出发点，由此才能够塑造小学生的阅读创造力。通过自主探究，能够极大程度地释放学生的学习激情，使学生的学习过程充满着自我求索的意味。在小学语文阅读创造力培养的过程之中，自主探究性的教学方法为激发学生的学习兴趣以及激发学生的学习潜力奠定了良好的基础。从这个意义上而言，自主探究性的教学方法，要求教师为学生制定相应的任务，教师在制定任务的时候，要求学生发挥自己的力量去解答疑惑，其能力也就得到了培养和提升，自主探究的过程也就是学生和教师之间相互促进的过程，同时也是一种教学相长的过程。教和学本身就是一体的。从这个意义上来说，自主探究性教学方法在阅读创造力教学过程之中的运用，也必须能够体现出教育的基本规律来，这是小学语文阅读教学的重要维度，也是确保小学语文阅读教学规律的重要基础。

（三）合作探究性的教学方法

从教育理论上来说，合作探究性的教学过程是一种集各方智识为一体的教学过程。通过这种合作探究性的教学过程能够真实地确保学生的阅读过程具有“他山之石可以攻玉”的效果。合作探究的目的就是为了让学生在相互合作的过程中来实现对文本的多角度理解，这样的教学过程能够使学生的学习目标在极大程度上得到完善，从而使合作教学充分地展示出其优越性来。很多学科的教学都采纳合作探究性教学方法，并且在实践中这种教学方法也发挥了极为重要的作用，特别是在充分的激发学生的阅读学习兴趣以及确实地保障学生的阅读能力提升的过程中的作用是特别巨大的。合作探究型的教学方法要求教师和学生之间能够真正地形成相互合作的状态，无论学生之间的相互合作，还是教师与学生之间的合作，都必须能够真正地体现出阅读教学的本来含义。合作探究往往能够极大激发各种良好的阅读体会。这样才能够确保小学语文的阅读教学，真正能够体现出教学的实效性，这应当是一种教学相长的过程。从一定意义上来说，教师要让学生与学生之间形成相互合作的状态，这样才能够使小学语文的教学更加丰富多彩，也能形成良好的课堂氛围，保证阅读创造力的教学效率和教学效果。

（四）生活反思式教学方法

小学语文教学中，阅读创造力的培养需要教师学会引导学生真正地学会在生活中来发挥其对阅读内容的反思能力。学会某种生活反思式的学习过程，才能够使阅读的过程的实效性大大提升与增强，也才能够真正地确保小学语文阅读创造力的培养有着深厚的生活根基。从一定程度上来说，阅读创造力的培养过程乃是一種与生活实践密切结合的过程，在这个过程之中能够使得阅读创造力的培养更加地具有典型的实践意，从而使学生能够灵活地对待阅读内容，不断地丰富学生的学习状态，使得小学语文教学中阅读创造力的培养具有良好的、向上的学习氛围。

四、 结语

在小学语文阅读创造力教学的过程之中，既要发现和使用语文教学的基本规律也应当真正地运用语文阅读的方法来进行对策的构建。在这样的基础之上，教师的教学才能够真正地富有实效性，阅读创造力本身就是一种以相互之间的讨论为基础的教学，教师必须充分地发扬讨论的精神，让每一位学生都敢于表达自己的意见和建议，使阅读创造力的教学的实效性充分彰显。

参考文献：

[1]何香云.重视小学阅读教学，提高小学生综合素养[J].中国校外教育，2020（11）.

[2]王莉莉.快乐阅读，有法可循：谈小学阅读教学[J].中国校外教育，2020（1）.

[3]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写：教育教学刊，2019（8）.

作者简介：黄素贞，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市实验小学。