妙用导图——促学生思维深度发展

■山东省威海市环翠区教育教学研究培训中心 孙 杰

一、导入学习，促进发散思维

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。好的开端是教师和学生间建立感情的第一座桥梁。课堂开始，恰当地运用思维导图便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice?一课，教师首先如课件出示思维导图中心图food，示范Apple is food，随后提出问题What other food do you know？请学生开动脑筋，自由表达。

在此过程中学生们将所学的食物类单词进行了巩固复习。接着教师又追问What food do you like？引导学生用“I like…”句型回答,思考的过程中，学生经历了从运用单词表达到使用完整的句子的过程，遵循了学生的认知发展规律。

思维导图的运用不仅复习了所学知识，为以后学习做好铺垫，更发散了学生的思维，提升了他们的思维品质。

二、合作学习，发展批判性思维

在课堂教学中，教师要努力将学生培养成强势批判性的思维者。合作完成思维导图活动，恰能培养学生的批判性思维和辩证思维。

绘本故事Rebecca at the Funfair，讲述女孩Re⁃becca在游乐园里体验不同游戏的故事。课堂中，教师运用了jigsaw reading形式的阅读方式。将阅读材料按照Rebecca在游乐场游玩的娱乐项目分为三部分，由三个小组分别完成。第一次阅读时小组内三位同学只读这一部分材料，完成相应的思维导图，然后进行小组交流，随后小组再进行重组，把阅读不同部分的学生组合在一起，通过交流的方式补充所缺信息。

由于存在的信息较差，因此非常适合合作交流。在讨论的过程中，教师引导学生通过思考、讨论、质疑、辩论等方式交流自己的导图，学生在此过程中进行辩证思考，敢于提出不同观点，批判性思维得到了发展。

三、拓展练习，激活创新思维

创造性思维是学生展现个性的前提。教师可以充分利用拓展环节，借助思维导图，引导学生发挥想象，提高学生综合运用语言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一课，主要讲述Sam和Amy讨论周六野餐要带的物品。在学习本课重点句型Will you take...?基础上进行拓展延伸，教师通过呈现思维导图，引导学生挖掘文本的留白，运用自己的创新思维，想象主人公野餐时要做的事情，将所学过的动词短语融合在拓展活动中，既充分练习了文本句型，又在思维导图的辅助下，激发学生创新意识，拓展了学生的创新思维，源于文本，而又高于文本。

四、巩固复习，提升敏捷性思维

通过日常观察发现，不少学生在知识的接受过程中，只是将信息杂乱地存储在脑子里，不会对信息进行梳理和加工，因此，提取信息时就会杂乱无章，语言表达时东拼西凑。正确地运用思维导图就可以非常好地解决这个问题。它可以利用图像、符号等具体形象将信息和思维可视化，从而更好地建构文本脉络，让学生能够在导图的引领下再次梳理文本内容，学习过程更加立体、丰满。

五上M1U1We lived in a small house一课，主要描述一位中国老奶奶在接受记者采访时，谈到过去和现在生活的不同。双重气泡图的使用不仅可以让学生直观地感知文本内容，还可以了解一般现在时和过去时用法的区别，同时可根据导图的提示进行课文的复述，加深对课文的印象，一举三得。

五、结语

学者哈里说，“千言万语不及一张图”。妙用导图，从学生的兴趣、经验出发，一定能让我们的课堂教学走向深层次，促学生思维深度的发展。