以生为本理念下的初中数学个性化教学策略分析

王艳

摘 要：现阶段，人们重视教育事业发展的程度不断提升，由此直接推动了教育体制改革的深化。在此背景下，教师开展初中数学教学，必须要坚持以生为本，在此理念的指引下，制订培养学生个性化教学的策略。通过该种方式，更好地提升学生学习数学知识的效果，培养其核心素养，切实提升学生个性化以及数学知识的综合素养。

关键词：初中数学;以生为本;个性化教学

伴随教育改革的逐渐深入，在开展初中数学教学时，必须要坚持以学生为本，在此理念下推动教学活动有序开展。在实际教学时，教师不仅要高度重视理论知识，同时还要对学生的创新能力以及自主学习素养等进行培养，培养学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习数学知识的方法，强化学生个性化素养培养，为学生综合素养的提升奠定良好基础。教师在开展初中数学教学时，必须要在实践教学活动中全面贯彻实施以人为本理念，探究提升学生个性化素养的有效措施，以更好地激发学生学习潜能，实现预期的教学效果。

一、运用先学后教策略强化学生个性化品质培养

近年来，教育改革的力度不断加大，取得了一系列改革成果。在此背景下，开展初中数学教学，教师务必做到“以生为本”，以此为导向实施教学活动，并充分结合学生的学习特征，针对性地开展教学活动，对其学习积极性进行充分调动。教师通过运用先学后教策略，以新课改规定为基本要求，促使学生探究学习能力得到更好的培养锻炼，进而促进教学活动有效性不断提升，切实改善学生的个性化品质。

比如，在教学“相似三角形”知识时，教师可以采用先学后教策略，在培养学生掌握该部分知识点的同时，培养学生个性化品质。在实际教学时，教师要充分结合学生特征与具体的学习情况，对学生进行合理分组，引导学生对相似的定义以及判定条件等进行学习，并就学习中存在的问题及时向教师提问。教师可以结合各个小组普遍反映的问题，讲解教学的重点知识。运用先学后教的形式，学生自主探究与动手实践的时间明显变长，培养学生个性化品质的空间更为广阔，由此能够显著促进课堂教学有效性及学生个性化素养的改善。

二、以生为本设计教学问题培养学生个性化素养

初中生在学习数学知识时，经常会面临各种各样的难题。要解决这一问题，教师可以采用设计问题引导学生学习的方式，不断增强教学活动的针对性与有效性。在设定问题之后，教师可以充分调动学生的思维，以此促使学生间互动不断增强，促使学生充分参与课堂教学活动。因此，教师要结合学生个体掌握知识点的情况，把握学生思维特征，为学生设计相对应的问题，促使学生在解决问题的过程中，更好地提升自身的个性化素养。

比如，在讲解“函数”知识时，教师可以结合学生学习该部分知识的实际情况，对数学问题进行合理设计，创设出开展该部分知识教学活动的情境。如两个书店在出售书籍时，为提升销售，均采用打折出售的方式。对于甲书店来说，其规定全部书籍均按照七折出售;对于乙书店来说，其采用的促销手段是购买书籍达到200元时，可以获得八折的折扣。教師可以要求学生计算到哪家书店购书较为划算，以此调动学生学习的兴趣。在此过程中，学生的个性化品质能够得到更好的培养，不同的学生采取了不同的处理该问题的方式，实际取得的教学效果显著提升。

三、深入挖掘教学素材培养学生个性化品质

对于数学学科而言，具有较强的逻辑性，学生学习该学科知识的程度存在显著差异。在实际教学时，教师应对数学题材进行充分挖掘，指导学生更好地学习数学知识，感受该学科的价值与魅力所在，促使学生可以运用其所学知识，解决其在生活中存在的一些个性化方面的问题，以此提升学生的学习动力。通过该种方式，教师能够针对不同的学生，制订不同的教学措施，促使学生数学能力的形成与其个人发展保持一致。

比如，在学习“空间图形”相关知识时，很多学生由于在学习平面几何图形知识时已经形成了基本的习惯意识，很难在短时间内改变，由此导致其空间思维能力的发展受到一定的限制。教师可以要求学生根据其学习情况，去感受教室、礼堂以及大自然的空间大小，深化其对空间概念的认识，切实提升其学习效果。基于此，教师教学充分考虑了学生的主体地位，有效践行了以生为本的理念，同时也大大提升了学生的个性化素养。

总体来看，在开展初中数学教学时，教师以“以生为本”理念作为教学指引开展该学科教学，必须要积极创新教学形式，充分发挥自身的指导者与引导者的角色，更好培养学生的个性化素养。在此背景下，教师开展数学教学的科学性与合理性显著提升，学生学习数学知识的效果明显改善，学科素养相对以往教学模式明显改善。

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编辑 李琴芳