文化介入翻译过程的实验教学设计

曹恒林

（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167）

本文以翻译过程中文化因素的影响为研究视角，在此基础上提出多层互动文化模式并介绍其主要内容，利用实验教学探讨翻译中的文化介入，以期为翻译者准确译文提供一定指导。

一、影响翻译过程的文化因素

翻译活动就是不同国家或地域语言转换的过程，所以翻译活动通常以语言分析、文本对照为主要任务。事实上，翻译过程不仅仅是2种文字之间的转换，还包括语言内承载的文化背景。翻译时不可机械地转换某个词语或句子［1］。不同语言有其独特的文化积淀，导致彼此间的转换更为复杂。将翻译研究置于广阔的文化背景下，单一解决翻译中的部分操作问题远无法达到要求。任何一个翻译者并非独立于特定文化背景而存在，每位译者头脑中均具有文化烙印。因此，研究翻译过程中各种文化因素对其产生的影响至关重要。

二、多层互动文化模式

想要深入了解翻译过程中介入的文化因素，应了解文化的具体分类。其中，纽马克分类是大家最熟悉、最全面的一种，他把文化划分为生态、社会文化、物质文化、手势和习惯等内容。但分析翻译过程中的文化介入问题，这种分类还不够细致，Katan运用Dilts逻辑分层对文化的分类更细致、全面，其效果如图1所示。

图1 Katan文化分类效果图

对比分析可知，Katan分类与纽马克分类基本一致，只是表述上存在一定差异，例如：Katan分类在环境一层中包含纽马克分类生态、物质文化两个方面的内容。鉴于Katan划分结果更具有逻辑性，本次研究在其划分基础上探讨翻译中的文化介入，并以此获得多层次互动文化模式，如图2所示。分析图2发现，这些文化因素严格按照逻辑分层的要求进行排序，最上层、下层分别代表文化的最深、最浅两个层次。进行翻译时，不同文化要素之间既相互联系又相互作用。

图2 多层次互动文化模式

三、实验教学介绍

（一）开展实验的目的

本研究组织学生参与实验旨在解决一些问题：（1）分析、总结开展翻译活动中涉及的认知行为，尤其涉及哪些文化因素；（2）探讨翻译过程中如何更好地介入文化内容；（3）通过受试者的实验结果，验证翻译过程中是否有文化介入。

（二）实验设计

本次实验共挑选28名学生参加（见表1），这些受试者均为在校非英语专业的学生。之所以选择非专业人士，主要因选用受过教育的非专业人士进行测试，其结果同样可信。本次实验并非调查翻译者的翻译策略、能力等方面的问题，而是研究翻译活动中文化介入的相关内容。因此，本次实验选取多年学习英语但并非英语专业的学生。

表1 入选者基本信息

选择教学教材或让接受实验者翻译的文章时，必须格外小心，因所选的材料也会影响最终的实验结果。本次设计共挑选2篇文章，考虑到本研究任务及受试者的具体情况，挑选材料过程中应遵循下列原则：（1）所选文章最少涉及2个文化层次；（2）所选择的主题受试者应熟悉，且专业术语较少；（3）适合的长度及翻译难度。本实验挑选的文章第一篇涉及基督教cross标志，第二篇主要包含新闻英语相关内容（恐怖主义）［2］。

此外，所有人接受实验前，要进行相对应的培训，确保他们可以充分了解整个实验教学规则及流程。本实验一共配置2个语言实验室，受试者在S室内依次对上述文章进行翻译后，再次进入B室，在此处回忆并口述刚刚的翻译过程，没有时间限制，直至最后一个受试者做完口述，所有人员的口述均被录制下来，便于深入展开分析和处理。

（三）实验结果分析

本次实验中所选用的文章共涉及12个文化层，上述内容就是本次实验的变量，为使下文的分析更简洁，先对上述变量进行构码处理（见表2）。

表2 变量信息

分析结果表明：在58条口述资料中，只包含1个文化层次的有10条，涉及2个的有29条，包括3个及以上文化层的有19条。换言之，涉及2个及其以上文化层次所占百分比为82.76%，这项结果充分证实翻译是一个多层次过程［3］。

通过上述分析可知，进行翻译时会涉及多个文化层次，它们一起作用帮助完成整个翻译过程。

（1）Scandinavians指的是“斯堪地纳维亚”吗，这感觉像是个地名，而-ian表示人的名词后缀，翻译过来应该是“斯堪地纳维亚人”吧。（受试者3）

在这个分析过程中，受试者看到Scandinavians一词首先想到的是北欧海盗，其次才是挪威球队。显而易见，受试者希望应用自己的信息辅助翻译，这些信息之间是有联系的，且相互影响。二者有个共同特点：那就是同属于欧洲范围，这说明在翻译过程中牵涉LP与LM层次间的相互影响，从而达到正确翻译的目的。

（2）religious一词与宗教息息相关，那cross可以译为十字，受试者会立即想到喜欢的电影The lord of ringII（受试者7）。

（3）受试者一开始并不清楚cross的意思，待通读全文后，初步感知cross表示十指交叉，然而下文中Scandinavians用cross标记相应的边界。受试者原以为cross是用绳子打结的意思，但将其带入全文发现这个意思不符，最终认为cross应该是“十指交叉”表示祈祷的意思（受试者8）。

（4）受试者在看到cross这个单词时，首先想到的是它的动词含义“穿过、越过”，之后读到Scandinavians，联想起北欧国家旗帜上的十字，又看到Christian Church，最终确定cross在本篇文章中取“十字”的意思（受试者3）。

此外，在第二篇文章prosecution一词的译文也值得一提：

（5）受试者按照词缀-ion及其后面所接动词，确定该词为名词，同时联系上下文的意思，确定其在文中的意思为“起诉”（受试者3）。

（6）受试者得出prosecution后面跟着动词（claims），在下文中也有相应的下文也有相同的词连接says，标明其所指表示同个人，但-ion也不能代表人的后缀，并且这个词汇的意思与法律相关，应取“起诉”之意（受试者7）。

由此，笔者将上述例子所涉及的文化层次进行归结，从而深入了解翻译过程中的文化介入问题，得出其内在关联性（见表3）。

表3 翻译过程中涉及的文化层

分析表3发现，翻译过程就是一个包含文化介入的多层次互动过程，且部分层次之间的互动性略强。例如：语义层（Lse）与语篇层（Ld）间的联系比较密切，这是因为翻译者遇到语义问题时，一般都会利用上下文关系找到答案。此外，开展翻译活动时，所牵涉的文化层次与译者自身水平和经验存在必然联系，这就能完美解释为何翻译相同词语时，不同的人翻译出的结果会有各不相同的文化因素［4］。又如：翻译prosecution这个词语时，受试者（3）和（7）翻译中就涉及各不相同的文化层次。由此可知，翻译不仅仅是不同语言之间的转换，还是相关文化的对接，过于重视语义而忽略文化所传递的内容，无法真正阐明原文所要表达的意思和主旨。由此可知，译者开展翻译活动时，必须考虑原文想要传达的文化信息，从而准确、合理地在翻译中介入语言和文化元素，使其更贴近原文想要表达的意思。

结论

综上所述，翻译者在进行翻译时，不仅仅是不同语言之间的转换，还是文化相互移植的过程。本次研究以翻译过程中文化介入为依据，阐述影响翻译过程中的各种文化因素，以此提出多层次互动文化模式，并设计实验教学测验，以证实翻译过程中涉及多种文化因素多层次互动，以期为译者更准确地翻译原文提供一定的参考。