布卢姆认知理论视域下的单元学习任务设计研究——以部编版高中语文必修上册课本为例

孟春莹

（聊城大学 文学院，山东 聊城 252000）

2019年秋季，部编版语文教材在6个省市率先投入使用。与原来的人教版、苏教版等语文教材相比，部编版语文新教材变化不小：课后练习被删除，每个单元增添了学习任务。单元学习任务不仅有助于教师明确教学目标，还能帮助学生把握学习重点、检验学习成果。其编排既要符合《普通高中语文课程标准（实验）》中语文核心素养的培养要求，又要与学生认知发展和心理发展水平相一致，同时还要满足教师教学需要。

本文以《普通高中语文课程标准（实验）》这一纲领性教学文件为指导，同时基于布卢姆教育目标新分类理论，研究分析部编版高中语文必修上册课本中的单元学习任务，探究单元学习任务的编写特点，并作出实事求是、有理有据的评价，从而为一线教师在实际教学中合理运用单元学习任务提供参考。

一、布卢姆认知理论视域下部编版高中语文必修上册单元学习任务的梳理

部编版高中语文必修上册课本中，有5个单元包含单元学习任务，分别是第一、二、三、五、七单元，共计17个大题，59个小任务。本节将分别从知识维度和认知过程维度两方面梳理这59个小任务。

（一）单元学习任务的知识维度梳理

表1按照布卢姆认知目标分类学中知识维度的4个层次（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识）梳理统计单元学习任务，其中，有13个任务是难以从知识维度来进行分类的。

表1 单元学习任务知识维度数量统计表

（二）单元学习任务的认知过程维度梳理

表2按照布卢姆认知目标分类学中认知过程维度的6个层次（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）梳理归类单元学习任务，其中，有1个任务难以从认知过程维度进行分类。

表2 单元学习任务认知过程维度数量统计表

二、认知理论视域下部编版高中语文必修上册单元学习任务的设计分析

总体而言，单元学习任务的覆盖面较广，设计难度较大。接下来，笔者将分别从知识维度和认知过程维度两方面进行分析。

（一）单元学习任务的知识维度分析

1.重视概念性知识和程序性知识的任务设计

在单元学习任务的设计上，涉及概念性知识的任务有15个，所占比重约为32.61%，如“这些意象有什么样的特点”这一学习任务就属于概念性知识；涉及程序性知识的任务有15个，所占比重约为32.61%，如“反复朗读”“查找资料”这类学习任务就属于程序性知识。由此可知，编者十分重视考查学生概念性知识和程序性知识。

2.元认知知识的学习任务编写较少

《普通高中语文课程标准（实验）》中提到的“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程［1］”强调了学生对文本意义的自我建构。元认知知识强调学生对自身学习成果的检测，帮助学生对自己的思维活动多一些认识。在单元学习任务的设计中，元认知知识仅有8处，占比约17.39%，这在一定程度上体现了编者对元认知知识的忽视。

（二）单元学习任务的认知过程维度分析

总体来说，部编版高中语文必修上册中的单元学习任务在一定程度上体现了层级水平，任务难度偏大。

1.低认知水平学习任务的设计有所忽视

记忆、理解和运用型学习任务属于低认知水平学习任务，在单元学习任务中占比约41.38%，说明编者对于低认知水平学习任务的设计有所忽视。

记忆和理解型任务设计相对较少。由表2可知，记忆型任务约占任务总数的15.52%。记忆型学习任务是语文知识积累的基础，理解型学习任务是知识迁移的基础。因此，在任务设计上，记忆型学习任务应占比最多，其次是理解型学习任务。而分析发现，编者并没有予以二者足够的重视，它们所占比重都较低。

运用型任务数量少且内容单一。运用型学习任务只有6个，占比仅为10.34%，可见，编者在运用型任务的设计上有所忽视。而且，运用型学习任务主要考查学生对文章的朗读和对相关内容的搜集，概括来说，都属于“执行”的认知过程。由此可见，无论是数量还是内容，运用型任务都没有充分运用语文知识和技能。

2.重视高认知水平学习任务的设计

分析、评价和创造型学习任务属于高认知水平的任务，占比约58.62%，相较于低认知水平学习任务占比偏高，这说明编者重视高认知水平学习任务的设计。

单元学习任务偏重分析、评价和创造型任务。从数量来看，高认知水平学习任务占数较多：分析型任务有19个，占比约32.76%；评价型任务有8个，占比约13.79%；创造型任务有7个，占比约12.07%。从内容来看，种类多、内容丰富：分析型学习任务主要包含品读语句和分析写作特点等；评价型学习任务主要是品评文章段落及细节等；创造型学习任务主要有写作、制作小视频等。高认知水平学习任务以低认知水平学习任务为基础，可以帮助学生加深对低认知水平学习任务的理解，即对分析、评价和创造型任务的掌握，能够帮助学生记忆、理解和运用知识。

三、单元学习任务在语文教学过程中的合理运用

在语文教学过程中，教师只有充分了解单元学习任务的设计特点，合理运用单元学习任务，才能提高教学质量，实现教学目标。

（一）充分彰显单元学习任务设计的优势之处

单元学习任务设计注重提升学生能力，在教学实践中，教师要突显这一设计优势。单元学习任务是对学生完成某一阶段学习后的总结与提升，总体难度较大。在教学中，教师在抓实抓牢本单元基础知识的前提下，要善于运用单元学习任务中的思考练习巩固学生所学内容，加深学生对单元主题的理解，促进学生逻辑思维能力的发展。例如：在学习第一单元的过程中，教师巧妙运用单元学习任务中的写作训练，引导学生通过学习《红烛》这首诗歌来思考青春的价值，当学生联想到青春的价值在于无私奉献时，教师继续引导学生思考哪些意象代表着无私奉献精神。这样不但可以培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力，而且可以提升学生的写作水平。

（二）增加元认知知识的学习任务设计

在单元学习任务中增加元认知知识，就是要学生有意识地提升自己的认知水平和思维能力。元认知知识的内在成分包括策略性知识、关于认知任务的知识和自我知识。对于策略性知识，教师可以设计这样的练习——“自我提问：是怎样读懂这首诗歌的”等；认知任务知识是反映运用什么一般策略和如何运用这些策略［2］51的知识，教师可以设计这样的练习——“运用自身已有的知识和能力，发现文章的关键句”；自我知识包括自己的兴趣爱好、自己的认知与能力特点和学习风格的自觉意识，关于它的学习任务可以设置为“结合自己的兴趣爱好，自选论说文进行阅读”。另外，教师还可以通过设计自我评估表，让学生反思自己学习中的不足，进而帮助学生形成一个准确的自我认知，以及一种兼有目的性和可控性的思维方式。

（三）注重学生基础知识的夯实

在单元学习任务中，低认知水平学习任务数量较少，而高认知水平学习任务数量较多。但在教学过程中，教师在重视提升学生能力时，也不可忽视学生基础知识的巩固。

1.增加记忆和理解型水平学习任务的设计

掌握基础知识是学生进一步学习的前提。在教学中，教师应重视学生背诵语文基础知识，如每节课结束后，教师可以列出相应背诵篇目，延伸拓展古诗词，为学生的知识迁移奠定基础。

理解指将所学的新知识与原有知识建立起联系。教师可以适当增加理解型习题作业，包括对知识的解释、举例和分类等。学生通过多样的理解性习题任务将新知识整合到原有认知框架中，进而促进知识迁移。

2.注重运用水平学习任务的多元化设计

由前文分析可知，运用型学习任务数量少且内容单一。笔者认为，在学习任务的设计中或每节课的练习中，可以着重设计几道运用型练习题，如在第五单元第二个任务中，可以围绕“说理方式”设计练习题目，让学生通过仿写掌握对比和比喻方法，“仿照文中典型例子，运用对比或比喻的方法总结自己的‘学习之道’”。

结语

基于布卢姆教育目标分类学理论，本文分析了部编版高中语文必修上册课本中单元学习任务的设计特点，并阐述了如何更好地运用单元学习任务，以期帮助教师在实际教学过程中，重视单元学习任务设计的优势，并在此基础上予以拓展和补充，以使单元学习任务的运用达到最佳效果。