基于超星学习通的智慧课堂构建与案例研究

沈华敏

（蚌埠学院外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”[1]《2014 年教育信息化工作重点》中也明确提出：“以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，有效促进信息技术与教育教学深度融合。”[2]由此可见，在21 世纪的今天，信息技术与教育教学的深度融合已是大势所趋，智慧教育、智慧课堂、智慧人才是当前教育信息化改革的研究热点。

目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，但那只是信息技术的初步应用，距离信息技术与教育教学的深度融合还有着不短的距离。基于智慧教室的智慧课堂可以为信息技术与教育教学的深度融合提供物质保障和技术支持，但鉴于短期内智慧教室的建设及使用无法普及的情况，在一般大学里，所有课程均在智慧教室开展显然是不现实的。另外，目前关于智慧课堂的研究多集中在智慧课堂的概念、支撑的技术、环境的构建以及智慧课堂模式等宏观研究方面，关于具体学科教学时如何培养学生智慧能力的微观研究较少。在上述背景下，本文以智慧教育理念为指导，在现有信息技术手段的支持下，以超星学习通教学平台为依托构建智慧课堂，并结合具体的大学英语教学案例探讨如何培养大学生的智慧能力，以期为今后的大学英语智慧课堂的改革与发展提供借鉴。

二、智慧课堂的概念及特征

（一）智慧课堂的概念

要想理解什么是智慧课堂，首先得弄明白何为智慧。目前关于智慧的理解主要有两种，一种是基于教育视角的，认为智慧指的是分析、评价、创造等深度学习能力；一种是基于技术的视角，认为智慧指的是基于各种先进信息技术的智能化。本文中涉及到的智慧概念是二者的结合。基于此，教育信息化背景下的智慧课堂指的是“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂”[3]。这里的信息技术指的是“云+网+端”的智慧环境，变革的教学方式方法指的是智慧理念指导下的智慧教学法，智慧能力则是指分析、评价、创造等深度学习能力。其中，信息技术是物质保障和技术支持，变革的教学方式方法是手段，培养学习者的智慧能力是最终目标。

（二）智慧课堂的特征

由上文中关于智慧课堂的概念描述不难看出，智慧课堂的主要特征是个性化、智能化和数字化。之所以说智慧课堂是个性的、智能的、数字的是因为智慧课堂上教师可以利用先进的信息技术以及各种智能终端获得关于学生课前、课中、课后的即时的动态的学习数据，并在此基础上“以学定教”，制定有针对性的教学方案，进行实时全面的教学评价和个性化的资源推送，真正实现“以学生为中心”的个性化教学。此外，由于智慧课堂实现了教师与学生、学生与学生之间线上线下随时随地的交互反馈和协作探究，笔者认为智慧课堂的另外一个重要特征是立体化。

三、基于超星学习通的智慧课堂

（一）基于超星学习通的智慧课堂架构

超星学习通是由超星集团开发的，融课程、资源、微应用于一体的网络教学与学习平台，为教师和学生提供一站式的学习和工作环境。除电脑版外，该平台还有以智能手机为终端的APP 软件。教师可以在平台教师端创建课程，向学生推送PPT 课件、电子文档、图片、音视频、网络链接等媒体资源。该平台提供的通知、签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组任务、学生反馈、统计、作业等功能可以很好地帮助教师组织课堂活动，了解学生的学习情况、学习轨迹和学习效果，并在此基础上根据教学目标对教学内容进行适时调整，对学生在学习过程中遇到的问题进行个性化的辅导答疑；学生可以在平台学生端自主学习教师推送的学习资源，就学习过程中遇到的问题与教师或同学进行实时有效的沟通反馈，同时积极主动地完成教师布置的各项学习任务并参与到课堂教学活动中去。鉴于此，笔者认为超星学习通能够为智慧课堂的构建提供必要的智慧教学环境。基于超星学习通的智慧课堂架构如图1：

图1 基于超星学习通的智慧课堂架构

（二）基于超星学习通的智慧课堂教学模式

智慧课堂相较于传统课堂更加个性化、智能化、数字化和立体化，但仍脱离不了课堂教学的范畴。一节完整的课堂教学活动除了包括围绕特定教学目标展开的具体教学活动外，还应包含有效的评价系统。基于超星学习通教学平台的智慧课堂亦不例外。笔者在这里结合智慧课堂的特点、架构和组成部分，超星学习通的技术特性以及刘邦奇构建的“教与学统一”的“三段十步”智慧课堂实用教学流程结构，[4]设计出基于超星学习通的智慧课堂教学模式，如图2。

图2 基于超星学习通的智慧课堂教学模式

1.教学系统

在基于超星学习通的智慧课堂上，教师课前可以根据学习通平台提供的学生学习历史成绩查询精准地掌握学生的基本学情信息，进行教学目标预设，然后通过“通知”选项发布预习任务，“资料、章节”等选项上传预习资源，“考试、测验”等选项发布预习检测，再根据学生完成情况的动态学习数据进行综合学情分析，并制定出有针对性的教学设计。在课前预习的过程中，学生如果遇到任何问题都可以在班级群里与教师或同学进行随时随地的沟通探讨。教师也可以根据学生的预习反馈和预习检测的情况向学生推送个性化的学习资源。

课中，教师可以通过“签到”选项查看班级学生的出勤率，通过预习反馈、学生演讲展示预习成果等方式进行情境创设，导入新课，并针对学生预习过程中存在的问题进行精讲，帮助学生固强补弱。在这之后，教师可以通过学习通平台下达新的探究性学习任务，组织和指导学生自主完成，或通过“分组任务”选项以固定分组、学生自选分组或随机分组的方式协作完成，并针对完成情况进行课堂检测、实时评价反馈和总结提升。

课后，教师可以根据学生课前预习和课堂学习的动态学习数据将学生大致分为几个等级，每个等级的学生布置的作业不同。比如针对书本知识掌握相对薄弱的同学，教师布置的作业应以书本知识为主；针对书本知识基本掌握的同学，教师布置的作业主要是应用书本知识解决实际问题；针对书本知识掌握较好的同学，教师布置的作业应注重培养学生发现问题、解决问题的能力。学生通过学习通平台提交作业后，教师需给出及时的反馈，并针对不同等级的学生给出个性化的辅导。这里的个性化辅导可以是电子文档、音频文件、微课视频，也可以是智能推送的个性化复习资料。如果学生在接收了教师的反馈后仍有疑问，可以通过私聊或群聊的方式，继续和教师或同学进行沟通交流。同时，教师还可以通过投票、问卷等形式了解学生对教学内容、方法、过程、效果的评价，并在此基础上进行反思改进。

2.评价系统

基于超星学习通的智慧课堂评价系统包括过程性评价和终止性评价两个部分。过程性评价评价的是学生平时课前、课中、课后的表现。教师可以在学习通平台的课程设置里通过课程音视频、考试、签到、课堂互动、pbl、章节测验、作业、线下等权重项的设置来记录学生的平时成绩。终止性评价则指的是每个学期末的期末考试成绩。过程性评价和终止性评价的有机结合能够更好地督促学生自主学习，积极地参与课堂教学活动，是基于超星学习通的智慧课堂教学活动能够高效有序展开的有力保障。

四、案例研究

在构建了基于超星学习通平台的智慧课堂架构以及教学模式的基础上，下面以郑树棠主编的新视野大学英语（第三版）读写教程1 中的Cliff Young， an unlikely hero 一课的第一次课为例，具体阐述如何以智慧教育理念为指导，以超星学习通平台为依托来培养大学生的智慧能力。因为授课对象为非英语专业本科生，所以课前环节主要关注的是学生识记、理解、应用等浅表学习能力的培养，而课中、课后环节则更多的是注重学生分析、评价、创造等深度学习能力的培养。另外，学生在课前、课中、课后环节所参与的各项活动，学习通平台上均有相应的数据记录，作为学生过程性评价的重要参考依据，在下面各环节的阐述中就不一一赘述了。

（一）课前环节

1.学情分析

教师根据学习通平台提供的学生学习历史成绩数据了解学生的基本学情信息，进行教学目标预设，如表1。

表1 Cliff Young, an unlikely hero 教学目标

2.预习测评

教师在进入学习通相应课程页面后，通过“通知”选项发布本课的预习任务（如表2），通过“章节”选项上传完成预习任务所需的预习资源微课视频（以语言点知识讲解为主），通过“测验”选项发布基于微课视频的预习检测（以单选题、填空题等客观题为主）。最后基于学习通平台的信息技术对学生的学习数据进行采集分析，如多少人完成了微课视频学习；预习检测题各题的答题情况等。同时，教师还可以在“主题讨论”里了解学生是如何理解为什么Cliff Young 被称为an unlikely hero 这个问题的，在“作业”里了解学生搜索到的与马拉松比赛有关的信息有哪些。学生在学习通平台上提交了包括预习检测在内的预习成果后会得到及时的反馈，学生可以根据反馈的内容和教师或同学在“学生反馈”或“班级群”里进行更深一步的交流探讨，教师也可以根据学生的反馈情况进一步推送个性化学习资源。

表2 Cliff Young, an unlikely hero 预习任务

3.教学设计

教师根据学生预习完成情况的动态学习数据分析和学生的反馈深化学情分析，明确教学重难点，制定出有针对性的教学设计。

（二）课中环节

1.情境创设

教师首先通过问题为什么Cliff Young 被称为an unlikely hero?进行情境创设，同时对学生课前对于这个问题的回答进行点评总结，帮助学生初步了解文章的主旨。接下来，根据各固定分组的反馈情况，邀请准备较好的两个或三个组给班里的其它学生展示他们所搜集到的和马拉松比赛有关的预习成果，通过投票的形式选出其中最优的一组，在调动课堂气氛的同时深化学生对于课文的理解。在这之后，教师可以根据预习检测反馈的结果，重点讲解学生掌握较为薄弱的词、短语、句子以及语法知识，帮助学生固强补弱。

2.探究学习

在完成了课文语言知识点的重难点解析后，教师可以通过学习通平台将学生随机分成若干个组，给他们下达新的探究型学习任务：以思维导图的形式呈现文章的主要内容并拍照上传。在学生们以小组形式进行探究学习的过程中，教师可以给予适当的指导，比如重点关注文章中涉及到的人物、时间、事件等信息。 在各小组上传思维导图成果后，教师可以通过组间成员互评的形式分析比较各组学习成果的优劣，为以后类似的学习活动积累经验。

3.实时检测

在学生通过思维导图对文章的内容有了进一步的了解后，教师可以在“测验”中发布实时检测题目（以单选题、填空题、判断题等客观题为主）来检测学生对于课文内容深度理解的情况，并根据直观的数据反馈结果进行有针对性的讲解。

4.总结提升

至此时，课堂教学时间已经过了大半。教师可以对今天的教学内容进行总结概括，帮助学生巩固内化已学知识，并引导学生思考以下三个问题，对课文内涵进行深度挖掘：1.What sporting spirits has made Cliff Young an unlikely hero? 2.Whether and how do the sporting spirits influence college students’ present and future life? 3.C an you give some other examples and tell what you have learnt from them?

（三）课后环节

1.课后作业

在学习完课文Cliff Young, an unlikely hero后，教师可以根据学习通记录的学生课前、课中的表现将学生大致分为三个等级，并发布不同的课后作业。例如，书本知识掌握相对薄弱的同学完成课后第三和第七个练习，书本知识基本掌握的同学重点思考上文中的第一和第二个问题，书本知识掌握相对较好的同学重点思考上文中第三个问题。

2.个性化辅导

上述三组学生在完成课后作业后，学生和教师可以通过学习通平台上传和接收作业。在评阅完学生上传的作业后，教师可以针对共性问题实时给出统一的反馈，针对个性问题给出个性化的辅导，如推送作业微课视频、音频、电子文档，个性化复习资源等。

3.反思评价

教师还可以通过学习通平台就教学方法、教学内容、教学效果等方面进行问卷调查以了解学生对于课堂教学的真实想法，同时结合自己对课堂教学的感悟进行反思，并将反思结果应用到下一次课堂教学中去。

五、结语

基于超星学习通平台的智慧课堂实现了信息技术与教育教学的高度融合，改变了传统课堂单一的满堂灌式的教学模式，因其个性化、智能化、数字化和立体化的特点深受广大师生的喜爱，既调动了学生的学习积极性、提高了教学效果，也促进了学生智慧能力的发展。 笔者今后将在现有研究基础上，进一步深化超星学习通平台与大学英语课堂的融合，从事基于超星学习通平台的大学英语智慧课堂的应用研究，探索提升学生智慧能力发展的新方法新途径，以期为今后的大学英语智慧课堂的改革与发展提供借鉴。