巧问别有洞天

陈永莲

摘 要：在新课程背景下，碎问低效的课堂教学仍屡屡出现，要解决这一问题，提高教学的有效性，很好的达成教学目标，教师精当的主问题设计可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。

关键词：语文教学;阅读;教学设计;主问题

随着新课改的颁布落实，语文课程的全新教学模式理念得到了不断深入，语文教学过程中的提问活动也得到了改善。但值得注意的是，长久以来的“满堂灌”“碎问碎答”等传统语文教学模式和现代应试教育的观念深入人心，对语文学科的教学发展有着深远的影响影响。

一、题目是文眼

文章的题目，对于一篇文章来说至关重要，它往往是作者费尽心思要引人注意吸人眼球的部位，它是文章“心灵”的窗户，往往隐含着重要的信息。

《土地的誓言》一文，就通过文字表达了对故乡土地的誓言，抒发了作者难以遏止的思念故乡的心情。我就根据这一教材题目设计了一个主问题：

1. 作者对故乡的土地发出了怎样的誓言？

2. 为什么对故乡的土地发出誓言

通过紧扣教材课题进行精心设问，突出教材重点和教学中心，有利于把握文章，提高语文阅读教学质量。

二、开头结尾意蕴深

作家们总是用心雕琢开头结尾，他们的开头结尾或点明中心升华主题，或设置悬念发人深省，意蕴深刻。抓住了开头结尾，就把握住了文章的灵魂。

《故乡》的开头结尾在小说中可谓是难得一见的精彩，于是可以这样设置问题：

1. 在开头结尾分别描绘了怎样的故乡？

2. 其中又饱含了“我”怎样的情感态度？为什么？

这样，仅用两个问题，就不仅避免了长篇文章提出的问题过多，过于琐碎，学生难以进入文本、把握重点的弊病，又能把主题和写法交融无痕的呈现在学生的面前。问题虽少，仍不影响我们对文本的深挖，我们仍然能引领学生细读文本，读出文字背后的台词，故事后面的意蕴。

三、关键词句握在手

在阅读教学中我们还能必须落实语文核心素养，可以以注重核心素养中的某一点为方向目标，引导学生细读文本之后，找出能训练学习能力、提升语文素养的关键词句。

《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的深刻回忆，表现了史铁生对母亲无尽的思念和深深愧疚。

依据文中母亲说的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”提出了三个问题：1. 作者有没有好好儿活？2. 母亲希望他怎样好好儿活？3. 他最后好好儿活了吗？这三个问题由浅到深，设置的问题由内容的理解到主题的感悟纵向发展，学习的过程呈螺旋式上升，并且将学生的思维引领到更高的层次，注重学生的思维发展与提升。

这些关键词句能引领我们品味文本所传达的语境、作者独抒机心的章法，它也是作者流露心扉的语句。

四、链接学生生活实际

由于时代的不同，文化层次的差别，生活经历的差异等原因，学生不可能毫无障碍的理解作品所传达出来的信息或独特经验。这时就要我们找到学生的学习生活经验和作者的独特感悟的链接点，巧借生活经验，消除学生与文本的隔阂。引导学生往“作者的独特意蕴和经验”里走，在作者别致的语句章法中感悟丰富细腻复杂的意蕴或人生经验。

《紫藤萝瀑布》是经典美文，对于程度偏低，基础偏差的班级，可能有些晦涩难懂。这时，可以结合学生的生活经验，以他们熟识的花的“花语”切入课堂， 围绕“花语”，设计了主问题：紫藤萝的“花语”是什么？“花语”献给谁，“花语”的意义又是什么？通过主问题的巧妙设计，整堂课就串联起来，让学生用已有的经验来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”——“优雅”与“坚强”融为一体，让他们浸润花瀑间，接受精神的洗礼。

五、选文的功能不可忽视

语文教材选文的五种功能包括了：定篇、例文、样本、用件和引子。

文学和文化的经典，或素有定评的名家名品可以确定为定篇开展相关文章的阅读教学。其主要任务就是深入的理解感受经典名篇以及感悟文中超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力。当然，大部分名作家的散文都可以当定篇开展教学。

如《背影》要重点让学生理解感受父子之情。不妨设置这样两个主问题：

1. 当“我”目睹父亲为“我”买橘子背影时，有着怎样的情感？并结合课文分析“我”的情感变化过程。

2. 父亲对我的态度又是怎么样的？

總之，主问题的设计能起一线串珠式的线索作用，它简洁精当，设计风格高屋建瓴，别有洞天。能起到“一投石激起千层浪”的效果，激活课堂，激发学生思维，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。同时引领学生理解文本的言说对象，欣赏作者用他独特的言说方式去描叙言说对象，直指教学目标，能很好的提高语文课堂教学的效果。