以人为本，打造原生态课堂

孙羽佳

【摘 要】 信息技术与课堂的深入融合增添了课堂教学的可操作性，让一些内容的学习更加直观、更加有效，在实际教学中，学生作为学习主体的地位是不容否定的，一些时候，教师不能迷信于技术，而是要以人为本，让课堂中数学味更浓，让学习和探究的氛围更浓，这样的原生态课堂也能提升学生的课堂学习效率，推动学生的数学理解。

【关键词】 生本课堂;原生态课堂;信息技术

在信息技术与课堂教学深度融合的今天，再来谈原生态课堂的话题难免有复古之嫌，而且随着信息技术与学科教学融合越来越紧密，在现今的课堂教学中脱离了电子设备都是一件很奇怪的事情。但是回味我们的课堂教学，技术的成分多了，学科的味道却淡了，教师的表演多了，学生的“戏份”却少了，这与课程改革的初衷背道而驰。所以在实际教学中，教师要分清主次，找准课堂教学的落脚点，而不能一味追求高尖端的科技含量，这样的理念与信息技术与课堂教学的融合并不是背道而驰的。实际教学中，我们要摆正学生的主体地位，追求适合儿童发展的原生态课堂。具体可以从以下几方面做起：

一、贴近学生生活，寻找学习材料

数学知识的学习应该找到好的载体，这样既可以拉近学生与知识的距离，又能给学生一个好的理解基础，推动学生的学习走向深入。在数学课堂上，学生学习的材料可以来源于他们的生活，也可以是教师根据实际需要来编造的，或者利用技术手段呈现出来的，但是就效果而言，贴近学生生活的材料更容易引发学生的生活经验，让学生以经验为背景促进理解。

例如在《认识平均数》的教学中，教材中呈现的是套圈比赛中不同人数的男生和女生的套圈成绩，利用人数不相等的矛盾，教师引导学生体会用什么数来表示男生和女生的套圈水平最合适，这个情境是恰当的。但是为了增强学习的趣味性，提升课堂互动性，有的教师利用多媒体课件设计了一个打靶游戏，让学生走上前来操作电脑，学生会得到教师事先编排好的成绩，学生在这样的活动中兴趣盎然。但是在整理参与游戏的活动的学生成绩之后，虽然学生注意到男生和女生的人数不同，所以不能用男女生的总成绩来作为参照，可是学生提出了一个实在的要求：增加一名男生，這样就可以用比总成绩的方法确定男生和女生的比赛结果。在现场操作允许的背景下，教师拒绝学生的这个要求就牵强附会了，如果满足学生的要求，平均数的概念又引不出来。从这样的案例可见，教材中设计贴近学生生活的学习材料是经过深思熟虑的，是经得起推敲的。在实际教学中，教师应该立足于这样的学习材料来引导学生的数学学习，让他们的切入更自然，让学生对于知识的领悟有一个更好的平台。

二、贴合学生特点，调整教学内容

有效的课堂教学应该贴合学生的认知能力，教学的节奏太慢，学生得不到满足，同时造成学生课堂注意力不集中的现象，长此以往，学生的学习习惯会变差，如果教学的节奏过快，一些学生会跟不上课堂教学，只能是囫囵吞枣，一知半解，这对于学生的数学学习而言也是不利的，因此在实际教学中，有经验的老师一方面是在做课堂预设的时候就预判学生的能力，根据学情做出合理的安排，另一方面根据学生的课堂表现及时做出调整，以使得学生的学习更加深入和有效。

例如在《假设策略》的教学中，为了推动学生体验到假设策略的重要性，并且让学生认识到借助两个未知量之间的关系可以达成两者间的转化，我将例题做了适当的改编，隐去了大杯子和小杯子的容量关系，学生在读题后提出这个问题无法解答，我追问学生为什么，学生的回答是“缺少两种杯子之间的关系”，在此基础上，我引导学生自己补上一个条件，一些学生给出了 “大杯子容量是小杯子容量的几倍”之类的条件，一些学生给出了“大杯子比小杯子多装多少毫升”的条件，虽然超出了预期，但是我引导学生完成了在两种条件下将其中一种杯子假设成另一种杯子的解题，然后引导学生对比两种不同的条件，通过观察寻找相同点和不同点，学生在这样的学习过程中对于假设的条件和方法有了更深的认识。

三、迎合根本学情，优化交流策略

学生是学习的主体，数学教学的目标就是推动每一个学生在原有的基础上获得最大限度的发展，但是不可否认的是，学生的知识基础、学习能力以及学习背景等存在很大的差距，所以在课堂教学中，我们无法让学生的学习“整齐划一”，而是要允许学生的学习中存在差异，要根据学生的差异来决定后续的教学，在这一点上，有时候高科技会掩盖课堂真相。比如在一些“智慧化”的课堂上，授课系统可以统计每一个学生的答案，教师在授课中可以根据学生的答案来判断学生的学习状况，但是一个不容忽视的问题是，学生的答案背后隐藏的思路不一定是相同的，教学中如果这样统计，虽然效率提升了，但是学生一些真实的想法可能被隐藏了，一些与众不同的思路可能没有展示的机会。鉴于此，我们在实际教学中应当迎合学情，给学生足够的时间去交流和展示，去深入讨论，也许效果会更加突出。

总之，原生态的课堂并不是与课堂发展的方向背道而驰的，而是突出了学生的主体地位，让课堂接地气，有实效，有些时候，教师不妨换个思路，打造出有效的原生态课堂来。

【参考文献】

[1]陈爱林.建构“原生态”的数学课堂策略[J].小学教学研究，2019（22）：65-67.

[2]陆晓林.小学数学原生态课堂的内涵、特质与构建[J].教育视界，2019（08）：60-63.