优化提问策略，提升教学有效性

许红梅

在以往的初中数学课堂教学中，不少教师意识到了提问的重要性，主动提出一系列问题，但是效果一般，需进一步优化与完善，真正发挥出提问的作用。初中数学教师在提问时，应综合考虑数学学科知识的特点以及学生的兴趣爱好、学习习惯、知识基础、接受能力等，不断优化提问内容与方式，吸引学生主动思考，活化他们的思维，使其对新课充满期待。

一、提问内容贴近生活，激发学习兴趣

初中数学知识与小学相比难度和深度有所提升，教师在提出问题时需充分考虑初中生缺乏社会阅历、生活经验和年龄较小的特点，尽量提出一些贴近生活实际的问题，在课堂上营造生活化情境，使其在熟悉的生活环境中对问题产生兴趣，让他们对新课充满期待与渴望。因此，在初中数学课程教学中，教师需努力寻求所授内容同生活间的结合点，设计的问题要尽可能贴近学生的生活实际，拉近课堂与生活之间的距离，使其感受到数学知识和数学现象就在身边，吸引他们主动参与到思考、讨论和交流中，从而推动教学计划的顺利实施。

例如，在进行《立体图形与平面图形》教学时，教师先在多媒体课件中展示一组来自生活中的精美图案，包括：篮球、牙膏盒、魔方、茶杯、三明治、楼梯扶手等，询问：你们在生活中都见过哪些图形？带领学生进入丰富多彩的图形世界中，通过欣赏调动他们的学习热情，使其主动与同学交流各自见过的图形。接着，教师运用多媒体技术重点呈现金字塔、茶叶盒与帐篷等生活中常见的图形，提出问题：这些物体有什么共同的特点？引领学生由这些物体中抽象出具体图形，他们分组讨论归纳出立体图形的基本概念。之后，教师展示几个在同一平面内的图形，如书本封面、水桶口、窗户、停车位等，提问：这些图形与立体图形相比有哪些区别？学生经过思考后，教师提问：立体图形与平面图形是两类不同的图形，它们之间有什么联系？这样的问题具有很强的针对性，引领学生进行深层思考。

上述案例，教师针对教学内容，自然地引出了立体图形与平面图形，让学生感受到生活中处处都有图形的影子，诱发学生对几何图形充满了兴趣，更好地发展学生的空间观念，发展他们的几何直觉思维。

二、准确把握提问时机，促进学生思考

在初中数学课堂教学中，虽然有不少教师也比较注重提问，不过难以把握提问的时机，以至于影响提问的价值，对学生来说意义不大，甚至会起到负迁移作用，反而不利于他们的正常学习。通常来讲，初中数学教师在课堂教学中提问时，要在新课导入、知识过渡、重点、难点和疑点等环节提出问题，将教学内容有机整合至提问中，为学生指明思考方向，提高他们的思考效率，使其学习效果得以升华。当提出问题后，教师要鼓励学生积极互动与交流，检测他们的理解程度与掌握情况，由此灵活调整教学计划，控制讲解详细程度与速度。

比如，在《从算式到方程》的教学实践中，教师先从学生固有认知结构提出问题：在小学阶段主要学习用算术方法解决实际问题，那么是否能用一元一次方程来解决？如果能，该怎么解決？两种方法相比有什么优势？设计例题：某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数。指引学生先用算术方法求解，列式：（4+2）÷（3-1）=3;再用代数方法求解，设某数为x，则有3x-2=x+4，解得x=3。组织他们分析对比，发现算术方法不易思考，列方程具有很强的便捷性，由此揭示新课。接着，教师提出问题：x的2倍与3的差是5;y的三分之一与5的和等于4，要求学生根据题中的信息，列方程进行解答。在此基础上，提出这样的问题：环形跑道一周长400 m，沿跑道跑多少周可以跑3000 m？一个梯形的下底比上底长2 cm，高为5 cm，面积为40 cm2，求上底的长度。学生在解答问题的过程中，更好地感受到了学习方程与一元一次方程的价值。

如此，教师在新课、重点和转折处精心设计问题，让学生学会寻找等量关系，使其感受从算式到方程的优越性，帮助他们掌握方程、一元一次方程的定义，渗透建立方程模型的思想。

三、巧妙提出层次问题，关注个体差异

在初中数学教学中，学生之间通常存在着个体差异，他们的知识基础、接受能力、学习态度与习惯等均有着明显不同，教师在优化提问策略时，也需关注这种差异，由浅及深、由简入难、循序渐进地提出问题，为其带来引人入胜的感觉，并兼顾到整体教学对象。对此，初中数学教师在日常教学中，应该紧密围绕教材内容与教学目标巧妙地提出一系列层次性问题，通过难易程度不一的问题逐步递进，让所有学生均找到适合自己的问题，使其认真思考，向高难度问题发起挑战，并鼓励学优生指引学困生解决问题，使他们均有所收获和进步。

在教学《等腰三角形》的过程中，新课伊始，教师抛出问题：三角形是轴对称图形吗？有三角形是轴对称图形吗？在学生说出想法后，教师引导学生动手操作：将长方形纸对折，在折痕处剪去一个直角，再展开得到一个三角形，提问：这个三角形有什么特点？学生通过观察，发现是等腰三角形。接着，教师指导学生画出一条直线l，在l上取点A，在l外取点BC（点A，B不在一条直线上），作出点B关于直线l的对称点C，连接AB、BC、CA可得到△ABC，设问：边AB与AC的长度有什么关系？使其发现长度相等，带领他们认识和总结等腰三角形各个部分的名称。基于这样的认知，教师提出问题：等腰三角形是轴对称图形吗？两底角有什么关系？顶角平分线、底边中线或高所在直线是它的对称轴吗？借助几何画板工具直观演示，使其观察等腰三角形的性质，然后继续提升问题层次：如何证明这些性质？引导他们在问题驱动下深入学习。

针对上述案例，教师始终围绕等腰三角形巧妙地提出一组难易程度不同的问题，促使学生均参与到思考与讨论中，使其在合作模式下探索等腰三角形的性质，体会知识之间的关系。

总之，在初中数学教学活动中，不少因素都会影响课堂教学的有效性，教师需科学优化提问策略，从生活化视角切入，把握好课堂提问的时机，并注重问题的层次性，为学生带来焕然一新的感觉，使其思维始终处于活跃状态，提升教学的有效性。