初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究

宋国伟

摘 要：在初中课程中，化学是很重要的一门学科，需要师生格外重视。而学好化学的途径之一就是做实验，在做实验的过程中，学生可以分析各种现象，记录它们的特点，以此来获得知识，并且学习到新的方法来探究化学现象和化学原理。因此，在初中化学课中，教师要重视培养学生做实验的能力，教导他们探究知识，提升他们的化学素养。对化学教学中培养学生探究能力的意义进行分析，并着重阐述初中化学分组实验教学中培养学生探究能力的策略。

关键词：初中化学;实验教学;探究能力;策略研究

在新课改的背景下，化学教师对学生的要求有所改变，不再将成绩作为评判学生的唯一标准，而是更加看重他们的化学素养。在初中化学课堂上，教师一直在尝试着调动学生的兴趣，让他们愿意学习、主动学习，以便在做化学实验的时候能够更加熟练，有利于他们探究能力的提升。因此，教师需要让学生认真地做实验，在这一过程中，学生能够巩固复习所学知识，从而可以自己学习、独立思考，长此以往，他们的实验和探究能力能够得到提高。基于此，教师需要让学生进行分组实验，这种模式更有利于学生的学习，小组合作也能让每个学生都参与进去，让他们自己操作，更好地培养学生在化学中的探究能力。

一、传统实验与分组实验在化学教学效果方面的比较

如今，教育理念已经有所改变，在初中化学课的教学中，教师非常重视学生在化学实验中获得的知识与能力，因此，会创造条件让他们参与到实验中。经过研究发现，教师以前做实验的方式有点落后，在提高学生的能力方面有自身局限性，需要尽快探索新的实验方法来促进学生发展，基于此，分组实验教学被格外重视。在传统的方式中，学生的参与度比较低，甚至不能完整地做一个化学实验，这不仅是教学理念导致的，还包括教学器材的问题。在早期，学校自身的发展有所局限，对化学教学的研究也较少，购买的实验设备和药品不够齐全，无法给学生提供好的条件让他们自己做实验，他们自然就体会不到做实验的趣味性，对化学的学习来说也鲜有热情，不利于提高化学成绩。而现在，经济水平提高了，在化学教学方面的投入较以往更多，实验条件也有所改善，设备充足，学生有条件自己做实验，在此基础上，教师在课堂上开展了分组教学。此教学法应用之后，更有利于学生之间合作学习，在探究问题方面，可以汇集小组成员的智慧，下课后，小组之间也可以讨论，能妥善地解决问题。经过学生自己做实验、自己解决问题，能帮助他们更加牢固地记忆知识，对实验步骤和流程印象深刻。在课堂秩序方面，教师也能通过观察，适时解决问题，能更加轻松地管理，创建高效的化学课堂。

二、初中化学分组实验教学中培养学生探究能力的意义

大多数的初中学校，在上化学实验课的时候，若是有一些复杂的实验，学生自己操作的可能性会比较小，都是教师边演示边讲解。教师自己在讲台上给学生演示每一步的操作，让他们在观看的过程中记錄重点，并提出自己的问题，通过观察学会知识、总结经验。而若是有些实验较为简单，教师才会让学生分组合作，自己做实验研究原理，但也并不是每节课都有这样的机会。对学生来说，他们做实验的机会很少，对实验原理和现象的研究只停留在一个浅的层面，这样并不能真正提高学生的探究能力，这也成为教师急需解决的问题。分组实验对学生学习化学来说很重要，因此，教师要给学生创造一些做实验的机会，让他们在操作的过程中能够找到其中的问题，之后在课堂上与老师讨论、交流，解答疑惑，增长知识。教师可以将学生分成学习小组，给每个组同等做实验的机会，要求每个学生都能动手做，提高学生的参与性;各小组之间在做实验的过程中如果遇到了一些问题，先不要急于向老师请教，而是小组内部探究解决、验证答案，这样可以引导学生自己思考，让他们自己解决问题，从而能够发挥实验的最大效果。因此，让学生进行分组实验来培养他们的探究能力是非常有必要的。

三、初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的策略

1.变验证实验为探究实验

在初中化学课本中，总是会有很多实验的练习题，这是为了让学生巩固知识而设置的，这些实验有时会以验证的形式出现，虽然能够用到课堂上所学的知识，但是对学生探究能力的培养效果却不明显。因此，教师要学会灵活改变，将教材中的这些验证式的实验转变为探究型实验，激发学生对化学课的兴趣。而在化学课堂中对于探究型实验的解释并不复杂，也就是让学生利用所学的知识自己做实验，探究化学现象和内容，之后再对相关结论进行比较、总结，归纳出化学原理的实验教学模式。与验证实验相比，此模式改变了传统的实验思维，能促使学生对化学实验保持热情，更愿意探究新问题，有利于教师在实验中培养学生的探究能力，帮助他们提升学习能力。因此，对初中的化学教师来说，在进行教学时要学会改变，将验证实验改进一下，变为学生可以分组完成的探究型实验，并且要发挥学生的主动性，让他们依托教材自主设计，从而提高实验的可操作性。此外，对于化学知识中的一些未知问题，教师也可以鼓励学生进行研究，让他们在做实验的过程中学到知识，并且尽可能得出未知问题的答案;即使最终的结果是错的，学生做实验的过程和为之付出的努力也没有白费，可以改变他们看问题的角度，增强他们探究问题的意识。

教师可以选取一个初中化学中的实验，让学生都参与进来。比如初中会学到制取氧气的实验，也会学到二氧化碳的实验室制法，二者都属于制取气体的实验，而且它们之间也有一定的共性。因此，教师在引导学生做制取二氧化碳的实验的时候，先不要让学生跟着书中的步骤来模仿，而是要求学生先自己独立思考氧气的制取过程，之后小组之间互相讨论、研究，让他们自行设计出二氧化碳制取的实验步骤，并将有可能用到的仪器、药品列出一个清单反馈给老师，准备工作就绪之后，就可以让学生自己操作了。在做实验的时候，其间会有一些问题出现，教师不要立马为学生解答，而是让他们自己进行记录，并且多次尝试解决，逐渐完善自己的实验。这种模式虽然老师的参与有所减少，但是却给了学生练习的机会，让他们对自己所学知识熟练运用，不仅有利于后续化学问题的解决，还有利于对学生的探究能力进行培养。

2.设置问题，引导学生进行开放式实验

在初中化学课上，实验本身不是目的，解决问题才是最重要的。但是在实际情况中，每一个化学实验之间都会有差别，因为在做实验时，学生使用的不同仪器、变换的操作步骤、忽略的小细节等都会对实验结果造成微小的影响。当这些差别出现的时候，大多数教师都会选择性忽略，并且在短时间内引导学生得到准确答案，这种做法对于学生的考试来说是很有效果的，但是从长期目标来看，却不利于学生化学思维的发展。他们会容易变得思维固化，不擅长探究问题，也不利于提升探究能力。基于此，本文提出设置问题的方式，也就是将实验过程中遇到的问题进行合理转化，将其变成利于学生做实验的开放式问题，引导学生分组合作，让他们在组内实验操作，探究问题出现的原因进而尝试解答，以此才能让学生在化学课堂中保持活力并积极探索，也符合当下的教育目标。

比如，我们都知道氧气是没有颜色的，而教师在引导学生做高锰酸钾制氧这一实验的时候出现了红色氧气，教师不要当时就认定实验的错误性而重新做实验，而是要适时转变思维，对学生进行提问：“为什么做实验时氧气变红了？我们可以通过怎样的方式来解决呢？”之后给学生留出十分钟的时间让他们讨论，并且进行分组实验探究问题，经过尝试之后，学生得出的氧气会变成正常的无色状。此外，红磷燃烧的时候会产生一些白色的气体，学生总是会疑惑到底是白雾还是白烟，针对此情况，教师可以让学生自己探究，在做实验的过程中来验证自己的答案，以此得出正确结论。这样也有利于学生自己探究问题，提升他们的探究能力。

3.对比相似实验，探究化学问题

初中化学教材中出现了很多实验，教师也会引导学生一一去做，但是在实际操作中，学生会发现很多实验都有相似性，但这并不代表它们就不需要实际操作了，相反这些实验同样具有探究价值。教师可以让学生在做实验的过程中，对比其中的异同点，并将有价值的内容进行整理，以便于更好地记忆基础知识。相似实验的益处是可以让组内学生分析操作的不同角度，在做类似实验的时候能够快速与之前所做的实验进行比较，分析可利用的知识点，从而对所学内容融会贯通，还能帮助学生构建框架，将实验过程进行梳理，为以后深入地学习和操作打下基础。此外，学生经过分组合作实验，还能观察到相类似实验中出现的不同问题，找出解决办法，并且在合适的条件下多次练习，对学生后续的实验操作有帮助。分组合作探究的方式可以让学生表达自己的观点，并且不怕尝试错误，有利于他们对化学问题进行探究，丰富自己的知识体系。

例如，教师可以利用制取二氧化碳的实验引导学生探究，由于二氧化碳我们较为熟悉，是我们生活中能真切接触到的气体，所以学生探究的兴趣会比较高。实际上，制取二氧化碳的方法不止一种，而制取之后气体的纯度和反应时间也各有不同。因此，在进行实验前，教师可以先将几种方法给学生进行详细介绍，并且让学生了解到实验的原理。在做实验时，教师可以将学生分组，并且不同的组别要用不同的方式来制取，以保证每一种实验方法都能被用到。在实验结束之后，各组之间交流经验，提出实验中出现的问题，记录异常情况，以保证实验操作的有效性。对相似实验的讲解，教师要注重学生自己的分析结果，让他们在对比中解决问题、获取知识，同时提升探究能力。

四、结束语

綜上所述，对于初中化学的学习来说，实验是不可或缺的，教师要重视学生的实验操作，让他们自己动手来解决问题。此外，教师要充分发挥分组实验的优势，将其应用到化学课堂中，为学生提供良好的做实验的机会，进而培养中学生的探究能力。

参考文献：

[1]赵红静.初中化学实验教学中学生探究能力的培养问题与对策研究[J].考试周刊，2017（79）.

[2]陆旺本.初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究[J].都市家教月刊，2014（3）.

编辑 李 争