“产品”思维与模式在科学总结性评估中的运用与研究

俞芳 张加洋 顾赢

摘 要：知识产品化指利用产品的思维和模式，让学生利用所学知识模块进行产品构建，促进知识内化、完善知识结构的过程，各项学习技能在知识产品化的过程中交叉，提供了相应维度去评价科学能力。以《代代相传的生命》《声音的产生和传播》《光和颜色》为例，通过确定产品主题、产品形式，到产品落地、产品评价等四个过程，解释了“产品”思维在实践中的运用，从而论述了产品模式作为一般教学评价的补充和拓展，在总结性评估中所起的作用和意义。

关键词：产品思维;总结性评估;科学

一、研究背景

《基础教育课程改革纲要》指出了构建素质教育课程评价体系的三项核心任务分别为：（1）建立促进学生素质全面发展的评价体系;（2）建立促进教师不断提高的评价体系;（3）建立促进课程不断发展的评价体系。但是传统教育模式下由于受现行教育观念和目标，课程结构和内容以及教学方式等多方面的影响和制约，教师对课堂教学评价的认识仍存在缺陷，评价方式略显单薄，而这主要体现在：（1）评价内容上，过多关注科学知识，忽略实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查;（2）评级标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展;（3）评价方式上，以传统的纸质考试为主，过多地注重量化的结果。这样的评价体系极大程度上制约学生发展和课堂多样性呈现，不利于核心素养的培养。因此，我们在科学总结性评估中渗透“产品”思维与模式的评价方式作为新的教学尝试，并结合具体实践做出思考。

二、“知识产品化”的实例与评价标准

“知识产品化”指把产品的背景放到了知识体系中，学生以所学知识模块为基础，构建有形或无形的载体来使知识产品化。从而促进知识内化的完整性并促进科学技能的提升。例如，我们将《代代相传的生命》《声音的产生和传播》和《光和颜色》三块内容，从产品形式、产品角色、产品理念三个维度进行了知识产品的设计（表1），并增加“产品设计”的评价模块，用以下评价标准来评价产品。（1）产品的设计是否很好地运用了所考核的知识点;（2）产品的设计在形式、设计、科学性方面的创新程度;（3）产品是否贴近于生活实际;（4）产品是否节约资源，是否有利于社会;（5）产品是否体现了合作关系。细化的考核细则见表2。

在“知识产品化”的评价体系中，不同于目前热门的项目制学习（PBL），项目制学习突出问题导向，以学生为中心，它需要重构我们目前包括教学方式、教学内容、学习方式等在内的整个体系。而在该评价体系下，产品化的过程只是对常规教学内容完成后的一个补充，将知识转变为实践的过程。

三、“知识产品化”案例研究与思考

（一）重实践，让科学课堂有了生气

实践是“知识产品化”评价的基点。评价作为一种反馈—矫正系统，用于教学过程的每一步骤上判断过程的有效性，实施过程中，重视学生动手实践，将知识系统化。

案例一：《制作创意灯具》

要求：教师通過任务布置和基础材料的给予，让学生自己设计并制作灯具。

教师以学生所学的知识为支点，以学生的实践和协作为手段，运用联想触动、感官刺激等方法不断地丰富和强化学生对知识的迁移和输出能力，将所学知识系统化。而学生向他人展示自己小组的设计原理，推销自己小组的成果过程中，也不断吸收了别的小组的思路，产生新的改进方案。评价过程中，灯具设计过程，侧重评价对光学知识的掌握和运用;灯具的制作过程，侧重评价小组的协作和动手能力。评价形式的改变，促使每个学生积极展示、使吸收知识的途径发生了变化，课堂生机盎然！（如图1）

（二）促生成，让课堂内容有了意义

生成是“知识产品化”评价的一大亮点。实施过程中，以知识促发展，以反思促互动，以互动促讨论，以讨论促生成独特的思维感悟，让课堂内容不仅仅停留在纸笔上，更是促进了其实际的应用。

案例二：制作《生理小册子》

要求：教师通过分析《代代相传的生命》，以“生殖和发育”为主线进行产品设计。

我们在教学楼展示了《生理小册子》，深受学生喜爱。整理绘制、思考观察是对学生知识的丰富和深化的过程。在学生交流体验感悟过程中，体验的生长性得到体现，甚至其中有部分是课本未提及但后续补充的内容，在互动中学生分享了知识，碰撞了思想。而最重要的则是将所知所学呈现在众人视野中，而这份呈现并不仅仅是展示，更多的是为低学段的学生提供了知识的来源。这份生成让学生的认识有了意义！

（三）巧融合，让项目化学习有了落点

融合是“知识产品化”评价中的又一灵魂所在。STEAM教育是一种注重过程和实践，强调跨学科知识迁移与交流协作、整合多学科知识的教学方式。日本广岛大学的Kageyama教授指出，相关STEAM教育的两种哲学观点是“整合”和“制作”，制作的重要意义就在于整合知识。而将“知识产品化”也是基于这个初衷。将知识的学习不仅停留在书面表达上、公式演算上，更多的是进行知识间融合。在学习制作过程中，学生可能受自身知识累积、技能掌握、生活经验等因素的影响，在制作过程中的某些信息会流失。因此，在产品制作的过程中，教师可进行适时的指导，设置科学合理的学习活动，最终促成知识的融合。

例如，在《声音的产生和传播》中，要求学生了解声音的特性，知道声音的音调和发声体的振动频率有关，知道声音的响度跟发声体的振动幅度有关，知道不同发声体发出的音色是不同的。而这些对声音特性的了解，在课堂中，从日常生活现象出发获得。后期的评价也仅停留在对书面知识的反复上，通过提供塑料管、叶片、水杯等材料，根据学生所学的相关知识，进行自行改造和调试，最后进行乐曲的编制与合奏。融合在课堂中让项目化学习有了落点，也让科学知识不断夯实。

四、“知识产品化”后期预想

本文的“产品”概念是利用产品化的思维，将科学模块知识物化成一个“产品”，这个产品既可以是具体的实物，如小发明、宣传册等，又可以是一种形式，如宣讲会、歌曲等，这种模式是对传统教学评价的补充和扩展，加深学生知识形成性过程。在知识产品化的过程中，学生将更深入地理解知识背后的联系和框架，也会通过不同的途径去扩展知识板块的范围，从而获得更完整的知识体系。

而在实际落实过程中，如何制定结合知识内容的产品主题，如何合理地规划产品落地的时间，如何制定针对产品的合理的评价方案，这是我们必须解决的具有挑战性的问题，也是需要后期不断研究的课题。

参考文献：

[1]杨国荣.初中科学教学评价的现状和策略[J].理论研究，2016（10）：161-162.

[2]范文翔，张一春.STEAM教育：发展、内涵与可能路径[J].现代教育技术，2018（3）：99-105.

[3]江丰光.连接正式与非正式学习的 STEM 教育：第 四届 STEM 国际教育大会述评[J].电化教育研究，2017（2）：53-61.

编辑 王亚青