初中语文阅读教学有效提问的原则与策略

何丽玲

摘 要：提问是初中语文阅读教学最常使用的一种方式，提问是否有效在一定程度上决定了阅读教学质量的好坏。在阅读教学活动开展中，为发挥提问价值，以文本内容为载体，在适度性、创新性和层次性等原则的指导下，采取多样的策略向学生合理地提出问题。

关键词：初中语文;阅读教学;有效提问;提问原则;提问策略

有效的课堂提问，不仅可以点燃学生的思维，还可以使其在问题的驱使下，自主地一步步探索新知，从而在问题解决的过程中，掌握有价值的知识内容，同时获得思维能力的发展。在语文阅读教学中，随意提问，很难实现课堂的有效性。随意提问，会分散学生的注意力，使学生失去思考方向，导致提问流于形式。因此，课堂有效提问是必要的，而有效提问的实现是以一定的原则为指导的，在进行初中语文阅读教学活动的时候，我严格遵循适度性、创新性和层次性等原则，采取多样的策略提出问题，引导学生积极探究，大大提高阅读教学的质量。

一、初中语文阅读教学有效提问的原则

1.适度性原则

过犹不及，就是做事情要讲求“度”，课堂提问亦是如此。教师在语文阅读教学中，要想发挥提问价值，需要遵循适度性原则。这里的“适度”包含两层意思：一层是量的适度，一层是质的适度。所谓量的适度是指教师在一节课中，不能根据文本内容，从头到尾地向学生提出问题。因为高频率的提问，会导致学生自主思考的时间越来越少，限制其自主思考能力的发展。而且，学生缺乏自主思考时间，其所思考的内容难以透过表面深入到本质，就此影响其对文本内涵的理解。所谓质的适度是指在阅读教学活动开展中，教师所提出的问题要与文本内容和教学目标密切联系，以此使学生在解决问题的过程中，既能理解文本内容，又能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得一定的发展。因此，在语文阅读教学活动中，要遵循适度性原则向学生提问。以七年级课文《孙权劝学》为例，这篇文章中，出现了大量的称谓语，如“卿”“孤”“大兄”等。在教学活动过程中，倘若学生无法对这些内容有深刻的理解，其在理解文本的过程中，将存在诸多的问题。因此，在教学时，我会对其中涉及的文言文称谓进行讲解。我主动提到了“卿”的含义，并以此为基础，一人分饰不同的角色，对生活中常见的问候用文言方式进行了生动演示，使学生在观看的过程中，自主思考“孤”“大兄”等是什么意思。在这样的教学过程中，学生可以自主地联系已有的生活经历，并将其与场景结合起来，自主猜测，我则根据学生的猜测情况进行指导。如此提问，不仅给予了学生自主思考的机会，还使其在自主性的发挥下，掌握了基础知识，为之后的教学扫清了障碍。

2.创新性原则

新课改倡导语文教学活动的开展不能拘泥于教材和课堂，要打破传统教学的限制，发挥课外资源的作用，以此在丰富教学内容的基础上，丰富学生的知识储备，借此为学生想象力的发展打下坚实的基础。在语文课堂教学活动开展中，教学时间往往是有限的，但是教师所提出的问题带来的思考效果却是无限的，同时，这也是教师有效提问的关键。所以，我在语文阅读教学过程中，会立足文本内容和教学目标，拓展教学资源，创新性地向学生提出问题，使学生在自由想象和探究的过程中，真正地成为思维的个体，实现想象力、思维能力等的发展。以朱自清的名篇《背影》为例，在讲授了基础知识之后，我向学生提出了这样的问题：在这篇文章中，朱自清先生用深刻的笔触为我们刻画了一个父亲的形象，字里行间流露出父亲对孩子浓浓的爱意。在阅读文字的过程中，父亲在站台送别“我”的情境印刻在脑海里，这不禁使我们联想起自己远离父母，在外求学的场景。现在，我们一起回忆一下，每次上学的时候，父母是如何送自己的呢？自己当时的心情是如何的呢？父母一般会对自己说什么话呢？将自己的经历以文字的方式记录下来。如此提问，不仅可以将学生从文本中解放出来，使其在生活经验的驱使下，自主回归现实，还可以在已有经历的辅助下，加深对文章中作者所表达的情感的理解，如此自然而然地实现了创新提问。

3.层次性原则

新课改倡导在教学活动开展中使每一个学生获得发展。受认知能力、学习兴趣等影响，学生之间存在明显的个性差异，其在参与语文教学活动的时候，会有不同的发展。在传统的语文阅读教学活动开展中，教师立足教材和教学目标，统一提问，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，使得课堂提问流于形式。面对这种情况，在阅读教学过程中，我将学生作为课堂提问的主体，尊重学生的个性差异，并按照其发展情况，有层次性地提出不同的问题，以此满足各个层级学生思考、探究的需求，从而使每一个学生都能参与到问题解决的活动之中，进而以问题解决驱动其发展。以《紫藤萝瀑布》为例，立足“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”一句，我针对A层级的学生提出了这样的问题：那时的紫藤萝和现在的紫藤萝有什么不一样呢？二者的区别是什么呢？针对B层级的学生提出这样的问题：那时是指什么时候？针对C层级学生提出问题：这句话中的两个词语是什么呢？在这样的分层问题引导下，每一个学生都可以获得思考的机会，在问题由易到难的分析中，逐步理解文本内涵。

二、初中语文阅读教学有效提问的策略

在以上三个原则的指导下，教师在进行阅读教学的时候，还需要在“以人为本”教育理念的指导下，采取多样的策略，给予学生自主思考、探究的机会，使其自主地解决问题。一般情况下，我在阅读教学过程中，会抓住文本关键、立足学生兴趣等提出问题。

1.抓住文本关键有效提问

阅读教学活动的目的之一是引导学生理解文本的关键内容。因此，在进行阅读教学活动时，教师要立足教学目的，结合文本的关键点，科学地设计问题，以问题引发学生思考，使其在问题解决中，能透过文字语言感知其中的内涵，从而使其在多方面获得发展。对此，我一般会立足文本关键点，为学生设计主问题，以主问题来减少无效提问，从而提升学生思考效率。以八年级课文《马说》为例，我设定了诵读和积累教学目标，并以此为指导，提出主问题。针对诵读部分，我设计了抓住“语气”为主问题，引导学生在反复诵读的过程中，掌握文本语句中的关键词，语句之间的停顿等，以此在情感的把握下，感知到作者对千里马的同情。例如，“其真无马耶？其真不知马也。”，一个“耶”，一个“也”字就感知到作者对统治者不识人才、摧残人才现象的不满与愤懑之情。针对积累部分，我则设计了“积累”该主问题，例如，“千里马遭遇了什么？”“千里馬被埋没的原因是什么？”引导学生在听记、辨析、翻译和背诵这一系列过程中，能扎实地积累语言知识。

2.立足学生兴趣有效提问

学生作为语文阅读教学活动的参与主体，其兴趣在一定程度上决定了教学质量。当学生对所阅读的文本有着浓厚的兴趣的时候，其会自主地参与其中，且由浅入深地对文本内容进行探析。当其对文本阅读不感兴趣的时候，就算教师讲得再生动、再形象，其注意力也难以高度集中。所以，在语文阅读教学过程中，我会以学生的兴趣为出发点设计问题，以问题点燃其兴趣，并使其在兴趣的驱使下，自主对问题进行探究。以七年级课文《秋天的怀念》为例，在教学活动之初，我利用多媒体向学生播放了史铁生“2002年度华语文学传媒大奖、年度杰出成就奖授奖”，在观看的过程中，学生为感人的语言所吸引，其不知不觉抓住了“残缺的身体”“最为健全而丰满的思想”等词语，不由地对史铁生产生崇拜之情。接着，我继续利用多媒体播放史铁生的照片。在观看的过程中，不少学生发现，尽管史铁生一直坐着轮椅，但是他的脸上始终挂着微笑。从学生对史铁生建立的感性认知入手，我向学生提出了这样的问题：为什么史铁生面对生活的不公的时候，仍可以乐观地面对呢？此问题也是学生通过观看多媒体想要了解的，这自然可以激发其探究兴趣。之后，我则引入文本内容，引导学生透过语言文字探寻问题的答案。如此有效提问，不仅可以激发学生的探究兴趣，還使其在阅读中实现了自主性的充分发挥，有利于提升其阅读理解能力。

3.结合学生发展有效提问

学生的发展是语文教学的出发点和落脚点，这一点是毋庸置疑的。在语文阅读教学过程中，教师除了要引导学生积累丰富的语言知识之外，还要促进其思维能力、想象力等发展。提问作为思维和想象的起点，其可以满足学生的发展需求。因此，在语文阅读教学过程中，我一般会根据学生的发展需求，精心设计问题，有效提问，用问题的思考、解决帮助学生实现想象力、思维能力等的发展。以现代诗《天上的街市》为例，在教学过程中，我结合文本内容，先利用多媒体向学生直观地展现了“湛蓝的星空下，一个男孩静静地坐着”这样的场景，以此为基础，提出这样的有效提问：“这个小男孩在做什么？他当时在想些什么呢？”如此问题自然可以点燃学生的想象力，其可以自主想象，对画面进行拓展。那么，学生想象的内容是否与文本一样呢？则需要在文本阅读中进行探寻，这样有效地实现了新知教学。再以《秋词》为例，古诗词内容对于初中生来说是难以理解的，其难以深刻地体会、理解作者所创设的意境。基于古诗词特点，我在教学过程中，会以有效提问方式拓展学生的知识储备，使其在知识的运用中自主解决问题。具体来说，我在本节课中，结合“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”这一句，向学生有效提问：我们曾经学过的古诗词，有哪些是与“悲凉”有关的呢？和诗人一样如此“赞秋”的古诗词还有哪些呢？在这样的问题引导下，学生可以打破教材的限制，积极探寻与“悲凉”“赞秋”有关的其他诗文，以此实现知识储备的拓展，为其有效发展的实现打下坚实的基础。

总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要充分把握课堂提问，在适度性、创新性、层次性等原则指导下，立足文本关键、抓住学生兴趣等，有效提出问题，以问题点燃学生的学习积极性，使其在思考、解决问题的过程中，加深对文本内涵的理解，提升阅读理解能力。

参考文献：

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[2]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：243.

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[4]李爽.初中语文阅读教学主问题设计研究[D].渤海大学，2017.

编辑 王亚青